Análise das causas do autismo e métodos de habilitação de crianças autistas do ponto de vista da psicologia vetorial de sistema de Yuri Burlan
O artigo analisa as causas do autismo, de origem psicogênica, do ponto de vista da psicologia vetor-sistêmica de Yu Burlan. A conexão entre as características de crianças autistas e a presença de um vetor de som é mostrada. Uma análise sistemática dos principais métodos de habilitação de crianças autistas também é fornecida …
Antes da descoberta de Yuri Burlan, as causas do autismo eram desconhecidas para a ciência e a prática, todos os especialistas e cientistas admitiam que não podiam dizer nada definitivo sobre por que surgem os transtornos autistas, apesar de todas as pesquisas e controvérsias sobre o assunto. E apenas no século 21, com base na psicologia vetor-sistêmica de Yuri Burlan, a etiologia desta doença é determinada de forma confiável, as causas da ocorrência de síndromes autistas primárias e secundárias são descritas em detalhes, bem como métodos de habilitação precoce de crianças autistas.
Artigo publicado na revista científica revisada por pares “APRIORI. Series: Humanities , na edição 3 de 2015
A revista está incluída no banco de dados "Russian Science Citation Index" (RSCI).
O periódico recebeu o número de série do padrão internacional ISSN 2309-9208.
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Análise das causas do autismo e métodos de habilitação de crianças autistas do ponto de vista da psicologia vetorial de sistema de Yuri Burlan
Anotação. O artigo analisa as causas do autismo, de origem psicogênica, do ponto de vista da psicologia vetor-sistêmica de Yu Burlan. A conexão entre as características de crianças autistas e a presença de um vetor de som é mostrada. Uma análise sistemática dos principais métodos de habilitação de crianças autistas também é fornecida. A abordagem do vetor-sistema para a correção do autismo infantil permite diferenciar vários aspectos dos métodos existentes ao aplicá-los a uma criança específica e traçar um programa de habilitação baseado em suas características individuais.
Palavras-chave: autismo, transtornos do espectro do autismo, psicologia do vetor do sistema de Yuri Burlan, vetor do som, psicanálise.
Análise das causas do autismo e métodos de habilitação de crianças autistas vistos da perspectiva da Psicologia do Vetor do Sistema de Yuri Burlan
Resumo. O artigo analisa as causas do autismo de origem psicogênica, conforme visto em System Vector Psychology de Yuri Burlan. Mostra a conexão entre as características das crianças autistas e a presença do vetor audial em sua psique. Ele também fornece uma análise de sistema dos principais métodos usados para habilitação de crianças com autismo. A abordagem do vetor de sistema para a correção do autismo infantil permite diferenciar os vários aspectos dos métodos existentes, ao usá-los para habilitação de determinada criança, e desenvolver um programa de habilitação baseado nas características individuais da criança.
Palavras-chave: autismo, transtornos do espectro autista, psicologia vetor-sistêmica de Yuri Burlan, vetor sonoro, psicanálise.
Introdução
O conceito de "autismo" foi introduzido pela primeira vez pelo psiquiatra E. Bleuler no início do século XX e caracteriza o estado da psique com um déficit pronunciado de desenvolvimento social, pessoal, da fala, tendência ao auto-isolamento, distanciamento do mundo exterior e perda de conexão com ele. A síndrome do autismo na primeira infância (EDA) como um transtorno mental independente foi identificada por L. Kanner em 1943, independentemente por N. Asperger em 1944 e S. S. Mnukhin em 1947. Originalmente considerado um dos sintomas da esquizofrenia, o autismo, em particular a RDA, passou a ser considerado uma doença independente com uma série de síndromes características [1]. No entanto, seu quadro clínico é bastante extenso e requer diferenciação estrita em cada caso.
Atualmente, o número de crianças com autismo ou transtornos do espectro do autismo está aumentando constantemente. Na última década, a incidência desta doença aumentou mais de 10 vezes. O rápido aumento dessa frequência, aliado à diversidade do quadro clínico, bem como à complexidade do trabalho corretivo voltado para socializar os pacientes, ensinando-lhes o autocuidado e as habilidades de comunicação, torna o autismo e, em particular, o RDA não só, mas também um problema social.
Até o momento, não há um entendimento claro das causas desse transtorno e, portanto, de técnicas universais de prevenção e habilitação. Até o momento, muitos métodos para corrigir o autismo foram desenvolvidos, cada um com seus próprios pontos fortes e fracos. A seleção da técnica corretiva em cada caso é realizada individualmente, no entanto, mesmo uma escolha cuidadosa da terapia pelos especialistas relevantes muitas vezes dá um efeito insignificante devido à falta de compreensão dos motivos da violação em cada caso específico. Embora muitas técnicas possam melhorar a qualidade de vida dos autistas, sua eficácia não foi repetida sistematicamente.
Este artigo destaca uma nova compreensão sistêmica das causas do autismo e das características das crianças predispostas ao autismo, que é de origem psicogênica, usando o conhecimento moderno da psicologia vetorial sistêmica, desenvolvido em sua forma atual por Y. Burlan [2-4]. O objeto de estudo da psicologia de vetores de sistemas é o inconsciente individual e coletivo, que é descrito a partir de 8 elementos básicos - vetores. Um vetor é um conjunto de desejos inatos e propriedades correspondentes que determinam, dependendo de seu desenvolvimento, o cenário de vida de um indivíduo. Os vetores humanos não mudam durante a vida, apenas o grau de desenvolvimento e realização das propriedades dos vetores muda, o que determina em grande parte tanto o estado de uma pessoa como todas as suas manifestações, até as doenças. O conceito de vetor está intimamente relacionado ao conceito introduzido por Z. O conceito de zona erógena de Freud [5].
Também consideraremos aqui os métodos mais famosos de habilitação de crianças autistas do ponto de vista da psicologia do vetor do sistema.
Causas do autismo infantil na psicologia vetorial de sistemas, de Yuri Burlan
Apesar do fato de que o quadro clínico do autismo varia amplamente, há uma série de sinais que são mais ou menos pronunciados em todas as crianças autistas. De acordo com as classificações internacionais de transtornos mentais (CID-10 e DSM-4), existem 4 características principais:
- violações qualitativas do comportamento social;
- distúrbios de comunicação de alta qualidade;
- interesses específicos e comportamento estereotipado;
- manifestação de sintomas até os três anos de idade.
O primeiro e o segundo sinais são manifestados pelo reduzido interesse da criança e capacidade de estabelecer contato, comunicação e desenvolvimento social. A criança está fechada, seu olhar está desfocado, ela reage inadequadamente aos estímulos externos, uma sensibilidade especial aos sons é notada. As relações com a mãe são na maioria das vezes anormais: não há sorriso recíproco, a criança não distingue a mãe das outras pessoas [6]. Essas crianças têm atenção prejudicada, e não devido a fatores externos, mas devido a fatores internos, ou seja, devido à auto-absorção.
De acordo com a psicologia do vetor do sistema, essas e outras manifestações inerentes aos autistas são características do vetor do som em um estado depressivo. Um vetor de som é um conjunto de certas propriedades mentais inatas e desejos que ocorrem em menos de 5% das crianças. Este é o único dos oito vetores cujos desejos são imateriais e direcionados para categorias abstratas e espirituais. Em [7], essa propriedade é descrita da seguinte forma: “Retirada autista” é uma negação da norma prática, “mundana” de atividade com o estabelecimento, como um princípio ascético incondicionalmente orientador de “desenvolvimento espiritual”. Todas as forças mentais e morais são voltadas para o serviço da "verdade superior". As declarações contêm uma antítese distinta de valores espirituais e materiais. "Para a maioria dos autistas, a vida do corpo físico não tem valor especial, não há sentimento de medo dos perigos reais, o que em certa medida é característico de qualquer pessoa com um vetor sonoro.
São crianças saudáveis que fazem perguntas não infantis sobre as razões do que está acontecendo, sobre o significado da vida e da morte, sobre Deus. Além disso, o desejo de revelar esses significados é dominante em comparação com os desejos de quaisquer outros vetores presentes em uma pessoa.
Crianças sadias diferem de outras crianças em introversão, seriedade, olhar significativo, tendência à solidão, o que lhes permite focar em seus pensamentos. Por sua natureza, são pouco emocionais, amigáveis, pouco interessados em brinquedos. Todas as suas características estão de alguma forma conectadas com o “papel da espécie” (um conceito introduzido pela primeira vez por V. Tolkachev e desenvolvido para o entendimento moderno por Yuri Burlan) de pessoas com um vetor sonoro, que consiste em compreender a essência das coisas, um é eu, as leis do universo. Para isso, cada engenheiro de som é dotado das propriedades necessárias, cujo correto desenvolvimento permitirá ainda realizar a função natural deste vetor.
Uma dessas propriedades é a inteligência abstrata com potencial para criatividade, linguagens, música, programação, ciências exatas, que também podemos rastrear no exemplo das crianças autistas que têm maior probabilidade de se manifestar no mundo exterior.
Podemos observar também a manifestação do potencial natural do vetor sonoro na assincronia específica do desenvolvimento de algumas funções: muitas vezes, no contexto de uma defasagem na maturação das esferas motora e vegetativa, formam-se outras mais complexas, pois exemplo, inteligência (onde podemos estimar isso). A defasagem se deve à incapacidade da criança de aprender a adaptar a paisagem com seus outros vetores devido ao estado difícil do vetor sonoro dominante.
A psicologia do vetor do sistema de Yuri Burlan mostra que uma característica das pessoas com um vetor de som é a supersensibilidade do sensor auditivo - esta é uma espécie de sua zona erógena: eles são capazes de distinguir as menores nuances de sons, ouvir o menor ruído. Pessoas sadias são introvertidas absolutas, cuja tarefa é focar nos sons externos, no mundo externo. Assim, sua extroversão ocorre, permitindo-lhes desenvolver seu intelecto, criar novos pensamentos, ideias e fazer descobertas científicas (por exemplo, os cientistas A. Einstein, L. Landau, G. Perelman são pessoas com um vetor sonoro desenvolvido e realizado).
Quando uma criança sã cresce em condições que têm um efeito traumático sobre ela - sons altos que são neutros para crianças não sãs, brigas, humilhação, gritos - e as sensações que ela experimenta excedem suas habilidades adaptativas, uma diminuição inconsciente em sua suscetibilidade a estímulos externos ocorre … A criança, já focada em seus pensamentos, fica ainda mais fechada dentro de si mesma. Assim, ele perde a capacidade de se concentrar no mundo exterior e, portanto, de se desenvolver. O trabalho [8] menciona influências semelhantes que levam ao autismo de origem psicogênica, acompanhada por um distúrbio da função cerebral, em particular, uma violação do processamento de impressões auditivas, levando a um bloqueio de contatos.
A interrupção da conexão da criança com o mundo exterior, que é a principal sintomatologia do autismo, de acordo com a psicologia do vetor do sistema, é o resultado de uma retirada persistente da criança sã para dentro de si mesmo (não estamos considerando o autismo aqui, que surgiu no base de distúrbios orgânicos). Ao se isolar do mundo externo, a criança concentra-se no interno, perdendo a capacidade de sair: não responde a um apelo que lhe é feito, não percebe tarefas (embora possa responder seletivamente a outros sons).
Retirar-se para dentro de si mesmo em uma idade precoce perturba significativamente o desenvolvimento de todas as habilidades da criança, de modo que mesmo as habilidades elementares de uso de um pote, higiene, nutrição, etc., não são formadas. O desenvolvimento da fala é prejudicado. Toda a cascata posterior de manifestações patológicas está associada a um fator-chave de imersão em si mesmo, a perda da capacidade de aprender uma criança sã.
O polimorfismo dos sintomas clínicos do autismo está amplamente associado à idade em que ocorreu o fracasso do desenvolvimento, às condições de vida favoráveis ou desfavoráveis que a criança continua a ser, bem como ao conjunto completo de vetores da criança. Por exemplo, na presença de um vetor visual, as crianças autistas são caracterizadas por hiperemocionalidade, que é mais frequentemente expressa em distimia, mudanças repentinas de humor, medos, histeria e vícios emocionais. Essas crianças apresentam maior potencial de extroversão e, portanto, de adaptação justamente pelo vetor visual.
Além do vetor sonoro, a esmagadora maioria dos autistas também possui um vetor anal, o que causa uma dependência especial da mãe e um comportamento estereotipado (o terceiro sinal de autismo de acordo com as classificações internacionais). As crianças anais têm dificuldade em se adaptar às mudanças no ambiente, meio ambiente, que costumamos ver em crianças autistas.
Para crianças com vetor anal e em norma, é característico um enunciado, uma falta de independência e iniciativa: seu senso de segurança e, portanto, os pré-requisitos para o desenvolvimento de propriedades, são formados a partir de uma forte ligação com a mãe, eles precisam de seu apoio e elogio, é ela quem atua como um catalisador para quais -ou ações, benevolentemente direcionando a criança anal inerte para uma ação específica. A criança anal é assídua e meticulosa, é muito importante para ela acabar com o que começou. Portanto, a tendência da mãe (geralmente com um vetor de pele) de incitar essa criança, interromper sua atividade e dar muitas instruções diferentes ao mesmo tempo, dá um resultado extremamente negativo, especialmente no caso de crianças autistas.
O vetor cutâneo presente na criança autista, via de regra, se manifesta como irritação, atividade motora que não tem efeito benéfico. A manifestação negativa das propriedades da psique da criança está principalmente associada ao estado suprimido do vetor de som dominante. Ou seja, enquanto o vetor sonoro está sob a influência de um estresse excedendo suas habilidades adaptativas, a criança não é capaz de satisfazer seus desejos sonoros, o que significa que automaticamente todas as outras propriedades não recebem desenvolvimento, porque desejos de outros vetores estão sempre inconscientemente na segunda prioridade de preenchimento, após o vetor de som dominante.
Assim, uma criança naturalmente talentosa sob a influência desfavorável do ambiente (antes de mais nada, essa é a situação em casa, a atitude da mãe para com o filho), está em privação absoluta, não tendo a capacidade de influenciá-la ela mesma.
Revisão e análise dos métodos de correção do autismo
Vamos agora considerar os métodos amplamente usados de habilitação de crianças autistas e mostrar por que cada um desses métodos é eficaz em alguns casos e não funciona em outros.
Análise Comportamental Aplicada (ABA) [9]. Esta técnica é baseada nos princípios de fortalecer e enfraquecer o comportamento, introduzindo recompensas para o comportamento desejado. Nesse caso, o comportamento indesejável não acarreta recompensa, portanto, presume-se que o aluno não o repetirá. Assim, o aluno desenvolve certo conjunto de habilidades úteis, e o comportamento indesejado deixa de se repetir com frequência, até o desaparecimento completo.
O método AB é baseado apenas nas características quantitativas do comportamento observado (repetição, duração, etc.) e não afeta suas causas, fatores internos que causam determinadas reações.
A base desta técnica é a tese de que qualquer criança pode aprender um determinado comportamento. De acordo com as disposições básicas da psicologia de vetores de sistemas de Yuri Burlan, todas as pessoas (e, portanto, as crianças) desde o nascimento têm certos tipos de pensamento, maneiras de perceber o mundo ao seu redor, propriedades inatas da psique. Propriedades diferentes determinam a diferença nos desejos de uma pessoa. O desejo é a base de qualquer manifestação de uma pessoa no mundo externo e determina uma ou outra de suas ações. O prazer como resultado (isto é, um estímulo) só é possível onde há desejo.
Quando, usando o método AB, são feitas tentativas de estimular uma criança em uma área onde ela não tem desejos, o resultado de tal impacto permanece insignificante (o resultado é apenas nos casos em que o estímulo corresponde aos desejos inatos da criança). Para trabalhar efetivamente com autistas, antes de tudo, é necessário entender o psiquismo da criança autista, o que não é utilizado neste método. A capacidade de determinar os desejos da criança, levando em consideração as propriedades do vetor sonoro em combinação com seus outros vetores, faz a estimulação positiva direcionada, que pode dar um resultado muito maior.
Terapia em nível emocional, cujos autores são V. V. Lebedinsky, K. S. Lebedinskaya, O. S. Nikolskaya e outros consideram os sintomas do autismo uma desordem da esfera emocional de uma pessoa. No âmbito do método [10], a natureza generalizada dos transtornos é reconhecida, mas acredita-se que a esfera afetiva de uma criança com autismo sofre predominantemente, e é justamente o trabalho com ela que se considera a principal tarefa na correção PDA.
Este tipo de terapia envolve o uso de várias técnicas metodológicas. Em particular, um deles é "infectar" a criança com as emoções de um psicólogo no curso de ações conjuntas e, assim, estabelecer um contato emocional próximo entre eles. No entanto, nem sempre é claro até que ponto as emoções da criança "copiadas" de um adulto são experiências reais, e não apenas imitações externas.
Uma vez que a abordagem considerada para a correção de RAD é baseada no desenvolvimento da esfera emocional, então, contando com ela, o professor considera a ausência de emoções externas da criança como patológica e procura instilar nela uma resposta mais emocional ao que está acontecendo, "contagie" com seus sentimentos, crie laços emocionais com ele, inclusive por meio disso na comunicação. De acordo com a psicologia de vetores de sistemas, uma criança autista é uma criança com um vetor de som, que se caracteriza por uma série de propriedades, desejos e manifestações correspondentes. Entre eles estão a frieza externa, a amimia, muitas vezes o desapego, um olhar ausente. Essas manifestações são encontradas em crianças e adultos saudáveis com um vetor sonoro. O homem do som é introvertido, menos interessado em comunicação do que os outros. Uma de suas principais necessidades é a necessidade de silêncio,que permite que ele se concentre corretamente - não dentro de si mesmo, mas no mundo externo.
O método de terapia em nível emocional não leva em conta essas características que determinam o comportamento de um especialista em som (e, portanto, um autista) e, portanto, envolve a influência sobre ele naquilo que não é característico dele, o que irá deixá-lo indiferente e, além disso, pode contribuir para um recolhimento ainda maior em mim. Isso não quer dizer que o engenheiro de som seja desprovido de emoções, ele apenas não tende a expressá-las externamente (este é seu estado confortável). A tentativa de desenvolver algo que não é originalmente característico dele leva à falta de resultados significativos no trabalho com uma criança autista.
No entanto, deve-se destacar que junto com o vetor sonoro, a criança autista sempre possui um ou mais vetores que também determinam suas propriedades, comportamento e a natureza dos desvios no caso do autismo. Em particular, a presença de um vetor visual pode tornar seu dono emocionalmente instável, freqüentemente histérico, amedrontado (essas manifestações referem-se a um vetor visual não desenvolvido e não realizado). Nesse caso, a abordagem de O. S. Nikolskaya pode ter um resultado positivo: a criação de uma conexão emocional com um adulto preencherá a esfera emocional da criança com um vetor visual e se tornará a base para trabalhar os problemas de um vetor sonoro doente.
Como mostrado acima, em uma criança autista, um vetor que acompanha muitas vezes é o vetor anal, que determina uma dependência especial da mãe, mesmo no caso de relações complexas e tensas entre eles, manifestadas pela agressão da criança para com ela. Nesse caso, trabalhar com a mãe e o filho, melhorando o background emocional da família, restaurando a sensação perdida de segurança também dá um resultado positivo. Na psicologia de vetores de sistemas, é dada uma compreensão precisa das características mentais de uma criança com um vetor anal, levando em consideração quais podem ser feitos de forma mais significativa no trabalho com uma criança autista.
De qualquer forma, o trabalho apenas com o componente emocional revela-se insuficiente no arsenal de ferramentas de habilitação do autista, uma vez que é impossível alcançar resultados notáveis sem um trabalho consciente paralelo com o vetor sonoro da criança, criando condições para seu desenvolvimento.
Isso é determinado pelo domínio do vetor de som: até que os desejos condicionados pelo vetor de som sejam preenchidos, todos os outros desejos são suprimidos e a energia psíquica dos vetores que os acompanham, que não encontrou uma saída construtiva, é realizada em vários manifestações.
Um dos métodos modernos de correção do autismo é também a terapia de grupo, que consiste na educação integrada de crianças autistas com crianças saudáveis. O objetivo desta técnica é atingir a conformidade com a norma do grupo, para desenvolver uma imitação do modelo de comportamento de grupo existente. As tarefas da escola incluem a estabilização da esfera emocional de uma criança autista por meio do apoio de um certo “ritmo de vida” para um grupo que aceita uma pessoa autista como se fosse ela mesma. Este método difere da abordagem tradicional, em que condições individuais são fornecidas para crianças com autismo e um programa é especialmente desenhado para o desenvolvimento adequado. Aqui, os principais esforços são voltados para o desenvolvimento de habilidades básicas de autoatendimento e controle de ações estereotipadas e destrutivas. No entanto, essa prática não dá resultados no desenvolvimento da comunicação e interação social.
A adaptação de uma criança em grupo é o componente mais importante de seu desenvolvimento. Porém, como se sabe que uma pessoa autista se distingue pelo contato seletivo, e muitas vezes ela reage de forma totalmente inadequada à necessidade de um contato indesejado por ela, é extremamente difícil para ela se envolver no processo de aprendizagem. É muito importante compreender as características mentais da criança sã para que este método tenha mais sucesso.
Qualquer grupo de crianças, via de regra, acaba sendo pelo menos barulhento. Barulhos e ruídos altos são traumáticos para uma criança autista. Nessas condições, ele não consegue se concentrar em nenhuma tarefa, isso não contribui para se concentrar na atividade proposta. Em primeiro lugar, é necessário criar um ambiente confortável para o engenheiro de som (silêncio ou música clássica tranquila de fundo), e depois oferecer-lhe aquelas tarefas que podem despertar seu interesse sonoro (resolver alguns quebra-cabeças matemáticos e tudo o que envolve seu abstrato inteligência). Dessa forma, criam-se as condições mínimas necessárias para que a chamada criança autista saia de sua concha e se adapte à equipe.
O método de terapia de contenção (segurando) [11] é baseado na suposição de que o distúrbio central no autismo é a falta de conexão física entre a criança e a mãe. A ação básica desta técnica é a formação praticamente forçada desta conexão. O principal objetivo do método é superar a rejeição da mãe pela criança e desenvolver uma sensação de conforto nele. Esse hábito é desenvolvido por meio da criação sistemática de um estado de desconforto de longa duração, após o qual se instala o esgotamento emocional e a submissão, que, segundo o método, é seguido por um período em que a criança consegue perceber positivamente o ambiente. O método de correção considerado é usado apenas em casos excepcionais e ocasionalmente, pois seu aspecto ético é bastante controverso.
Do ponto de vista da psicologia do vetor do sistema, a condição mais importante para o desenvolvimento de uma criança é o sentimento de segurança que recebe de seus pais (ou responsáveis). Ao usar a violência contra ele, de qualquer modo o privamos desse sentimento. Abusar de uma criança sã só pode ter consequências negativas. O estado de exaustão que ocorre após uma longa perda da sensação de segurança só agrava o afastamento da criança sã ainda mais fundo em si mesma, mais longe do mundo desagradável.
O método de escolha (desenvolvido pela família Kaufman [12]) é interessante para trabalhar com crianças autistas. Trabalhar com uma criança visa mudar a atitude dos pais em relação a ela, de modo que seu próprio comportamento comece a mudar. Considera-se possível restaurar as funções cerebrais autistas a um estado saudável se as condições apropriadas forem criadas.
A essência do método é que os pais precisam aceitar seu filho, amar por quem ele é e fazer uma escolha em favor de um estado de felicidade em vez de decepção. Quando os pais não têm emoções negativas associadas aos distúrbios na criança, ela tem a oportunidade de se desenvolver em novas condições. Uma criança com autismo é considerada nesta metodologia como uma criança comum que está tentando aprender sobre o mundo ao seu redor. Ao mesmo tempo, um pré-requisito para ele é uma sensação de segurança, confiança nos entes queridos, a ausência de quaisquer exigências da parte deles. É necessário mostrar à criança que este mundo não representa um perigo para ela e não precisa ser fechada a ele. É preciso brincar com ele nos jogos que ele mesmo escolhe, bem como oferecer os seus, mas ao mesmo tempo os pais devem aceitar a recusa com calma. Cada ação da criança deve ser apoiada, mas sem emoções desnecessárias. A comunicação da criança com aqueles que não estão familiarizados com a essência da técnica deve ser limitada. Este tipo de correção é utilizado, via de regra, quando os pais têm uma atitude negativa em relação à criança, não sendo permitido o isolamento da criança com autismo.
Essa abordagem chama a atenção para o fato de que a criança autista é especial e necessita de condições especiais para seu desenvolvimento. No entanto, a desvantagem desse método é que as próprias características de tal criança permanecem não reveladas aqui. Os autores afirmam que é necessário aceitar a criança como ela é, para ajudá-la a se sentir confortável, mas não há uma indicação clara do que é confortável para uma pessoa autista. Além disso, é difícil mudar a atitude negativa dos pais em relação a uma criança sem uma compreensão clara de por que ela é, o que está acontecendo com ela, como é possível influenciar isso e como a atitude atual dos pais determina o estado de a criança.
A psicologia vetorial de sistema de Yuri Burlan permite que você obtenha uma compreensão clara e abrangente dessas questões, o que facilita muito o trabalho com uma criança autista. Compreendendo as características sistêmicas do vetor sonoro de seu filho, os pais são capazes de perceber plenamente a responsabilidade por seus atos, o que pode (e muitas vezes se torna) o motivo do agravamento das manifestações autistas da criança.
Depois de determinar o conjunto vetorial de uma criança em particular, torna-se possível descrever claramente todas as suas propriedades e desejos dados e ajudá-la a desenvolver seu potencial definindo as tarefas apropriadas (em uma ordem específica), selecionando os métodos e abordagens apropriados. Aplicando os conhecimentos da psicologia vetor-sistêmica, o professor é capaz de compreender os motivos de quaisquer manifestações da criança, captar as tendências de suas mudanças e corrigir o processo de habilitação individualmente, de acordo com seu estado atual.
descobertas
Com a ajuda dos dispositivos básicos da psicologia vetor-sistêmica de Yuri Burlan, é mostrado que as peculiaridades da psique autista são devidas ao vetor sonoro no estado suprimido de propriedades. As propriedades desse vetor são dominantes, o que deve ser levado em consideração no planejamento da habilitação de uma criança autista.
O surgimento do autismo está diretamente relacionado ao efeito traumático no sensor ultrassensível do engenheiro de som - o ouvido.
Para o sucesso da adaptação de uma criança autista à vida, é necessário proporcionar-lhe, antes de tudo, uma sensação de segurança na família (baseada em uma compreensão sistêmica das propriedades inatas de uma criança em particular), incluindo um som favorável ecologia: silêncio (ausência de ruído de eletrodomésticos, aumento da voz, gritos e brigas), a possibilidade de privacidade, certos estímulos para o vetor sonoro (por exemplo, música clássica). Obrigatória no processo de trabalho com um autista é a participação de seu círculo mais próximo, especialmente a mãe.
Com base no conhecimento da psicologia vetor-sistêmica de Yuri Burlan, é possível não só prevenir o aparecimento do autismo psicogênico, mas também contribuir para a adaptação máxima de uma criança autista. Para obter mais informações, visite as palestras introdutórias online gratuitas. A gravação é realizada neste link.
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