Aplicação prática da psicologia vetorial de sistema de Yuri Burlan para integração sensorial de crianças com transtornos do espectro do autismo
Os resultados da implementação prática da metodologia de integração sensorial confirmam a grande promessa da abordagem do sistema-vetor na organização do trabalho correcional com crianças com transtornos do espectro do autismo.
Um artigo de pesquisa foi publicado na revista internacional "Successes of Modern Science and Education" (No. 9, Vol.2, 2016), que sistematiza os métodos de integração sensorial de crianças com transtornos do espectro do autismo (TEA), levando em consideração as necessidades de um circuito vetorial polimórfico. Este periódico científico está incluído na lista da Comissão de Certificação Superior da Federação Russa, RSCI (Elibrary.ru), ERIH PLUS e o Banco de Dados Internacional AGRIS.
Técnicas metodológicas de integração sensorial foram desenvolvidas com base na psicologia de vetores de sistemas de Yuri Burlan. A aprovação prática foi realizada pelo Laboratório de Pesquisa em Educação Inclusiva "Criança Especial" no centro de recursos "Passarinho" em Taganrog.
Os resultados da implementação prática da técnica de integração sensorial confirmam a grande promessa da abordagem sistema-vetor na organização do trabalho correcional com crianças com TEA.
Oferecemos a você a leitura do texto completo da publicação:
Vinevskaya A. V.
Candidato em Pedagogia, Professor Associado do Departamento de Pedagogia Geral, Chefe do Laboratório de Pesquisa do
Instituto Taganrog de Educação Inclusiva em homenagem a A. P. Chekhov, uma
filial da Universidade Estadual de Economia de Rostov
Ochirova V. B.
psicólogo
PERSPECTIVAS
DE UTILIZAÇÃO DO SISTEMA DE YURI BURLAN - PSICOLOGIA VETORIAL PARA INTEGRAÇÃO SENSÓRICA DE
CRIANÇAS COM TRANSTORNOS DE AUTISMO
Resumo: O artigo discute os métodos de integração sensorial de crianças com transtornos do espectro do autismo. A psicologia vetorial de sistemas de Yuri Burlan foi usada como base metodológica no trabalho.
Palavras-chave: autismo, transtornos do espectro do autismo, psicologia vetorial de sistema de Yuri Burlan
Em nossos trabalhos anteriores, analisamos várias abordagens e visões sobre o problema dos transtornos do espectro do autismo [1, 2, 3]. Em nossos artigos, um novo método moderno de estudar uma pessoa foi considerado - a psicologia do vetor do sistema de Yuri Burlan. Acreditamos que com a ajuda desta técnica é possível compreender os principais aspectos da natureza do autismo.
Vamos designar as abordagens básicas da técnica mencionada para revelar o comportamento autista e as características de desenvolvimento de uma criança com autismo:
1. Como regra, os transtornos do espectro do autismo (TEA) em crianças são acompanhados por uma diminuição na capacidade de processar eficazmente os fluxos de informações de vários canais sensoriais, o que leva à sobrecarga sensorial.
2. Os transtornos do espectro do autismo diagnosticados corretamente são causados pelo trauma do vetor sonoro presente no circuito mental do indivíduo. O vetor sonoro traumatizado no período pré-natal ou na primeira infância, sendo o vetor dominante, vai determinar o desenvolvimento ao longo da trajetória autista - as especificidades da formação da fala, as peculiaridades da percepção sonora, a hiperintroversão. Além disso, bloqueia a aquisição de habilidades de socialização em vários graus de severidade e compensação por isso usando canais sensoriais alternativos.
3. O vetor de som estabelece uma acentuação especial de caráter, a prioridade da audição como canal sensorial líder e potencial intelectual, que normalmente se desenvolve em um tipo abstrato de pensamento. Isso determina as características ao longo da vida da percepção do mundo e da realidade circundante. O vetor ontogenético determinante requer um certo nicho ecológico para um pequeno "sônico", onde não existem fatores psicotraumáticos específicos, como ruídos altos, gritos ásperos, etc.
Fizemos as seguintes generalizações, publicadas em artigos anteriores: “… a informação que entra no cérebro autista é mais volumosa e seu processamento é mais complicado, em decorrência das quais características autistas e outro tipo de interação social, formulada por pessoas neurotípicas como um "déficit" de sociabilidade. As expectativas sociais de pessoas não autistas são rigidamente determinadas por instituições sociais: educação, cultura, medicina, etc. e não permitir a inclusão plena das pessoas neurodiferentes no fluxo geral da vida, enfatizando sua desigualdade mental e social e seu isolamento”[2].
Deve-se enfatizar que a percepção da informação autista vinda de canais sensoriais alternativos depende da presença de outros vetores no conjunto de vetores inatos.
Presumimos que a presença de um vetor uretral ou olfatório dominante no circuito mental individual, junto com o vetor sonoro, pode não apresentar os sintomas de TEA. A discussão dessa hipótese está além do escopo deste trabalho e precisa de mais pesquisas no futuro.
Examinamos as características do comportamento autista determinado por vetores não dominantes adicionais que foram observados em crianças de 3 a 7 anos de idade.
A presença do vetor visual na norma proporciona interesse pela cor, alta fotossensibilidade, distinção sutil de cheiros, extroversão e demonstratividade, capacidade de empatia. Na projeção do desenvolvimento autista, no caso da busca sensorial, todas as características acima se manifestarão em reações hipertrofiadas a cheiros, medos inconscientes iniciais e histeria.
O vetor anal normalmente fornece a capacidade de aprender e boa memorização, o desejo de ordem, precisão, medida, pureza. Na projeção do desenvolvimento autista, muitas vezes são observadas manifestações extremas ou inversão das propriedades do vetor, da precisão hipertrofiada ao ignorar a higiene pessoal e o desejo de sujeira e sujeira, falta de senso de proporção na saturação dos alimentos, lentidão excessiva e teimosia, mordidas agressivas de outras crianças e até adultos, resistência a tudo que é novo - novo ambiente, situação, pessoas.
Quando o vetor sonoro é combinado com o cutâneo no comportamento autista, pode haver um desejo inconsciente de receber estímulos somatossensoriais, na ausência dos quais surgirão hiperatividade e desinibição, em alguns casos, auto-agressão, expressa na própria mordida, etc.
O vetor oral normalmente tende a obter uma variedade de sensações gustativas. Quando o som dominante é complementado com um vetor oral, manifesta-se o desejo de compensar a insuficiência sensorial por meio da busca de novas sensações gustativas (por exemplo, comer areia, terra), um desejo irreprimível de lamber, morder vários objetos.
A extrema saturação da informação sensorial por meio de vários canais de percepção e a incapacidade de filtrá-la leva à chamada sobrecarga sensorial.
A sobrecarga sensorial é um fenômeno bastante conhecido por profissionais que trabalham com crianças autistas. Freqüentemente, é acompanhada por irritabilidade, choro, nervosismo, alterações de humor e tentativas de bloquear a entrada sensorial sobrecarregada. Por exemplo, uma criança pode se afastar do professor, de outros adultos ou crianças, cobrir os ouvidos com as mãos ou cair em transe com um olhar “perdido”, chegando a um desligamento inesperado ou adormecendo [4, 5].
Muitas vezes, a sobrecarga sensorial precede um colapso sensorial, e os sinais listados acima, indicando seu início, podem ser significativos para prevenir uma condição ainda mais séria - a desrealização. A desrealização como uma perda de senso de orientação no espaço e na situação pode levar, por sua vez, a um "retraimento para dentro de si mesmo" ainda mais profundo, prejuízo de percepção de longo prazo. Uma situação comum para uma criança neurotípica em crianças com autismo pode causar sobrecarga sensorial e uma resposta descontrolada de "bater ou correr". Como muitos autores observam, “… o ambiente social não está adaptado às necessidades sensoriais de uma pessoa com autismo, portanto, a fim de evitar colapsos sensoriais, é necessária uma educação especial ou treinamento sensorial para cada situação emergente de contato com o meio ambiente”[6].
Além da sobrecarga sensorial, muitas crianças com autismo experimentam intensa busca sensorial. Saltar em um trampolim, balançar longamente em balanços, bolas de ginástica, cadeiras ou em qualquer posição, girar, correr em círculo - tudo isso é evidência de busca sensorial, ou seja, a busca por aquelas sensações sensoriais que atendam às necessidades internas inconscientes da criança.
Assim, torna-se necessário não apenas definir claramente os canais sensoriais alternativos através dos quais o preenchimento sensorial é necessário, ou compensação para as necessidades sensoriais da criança, mas também determinar individualmente os métodos de integração sensorial.
Tudo isso nos permitiu sistematizar as formas de integração sensorial de uma criança com autismo, dependendo do tipo de déficit ou sobrecarga sensorial. Obviamente, a prioridade é dada às medidas corretivas destinadas a restaurar o potencial inato do vetor de som dominante, que foram discutidas em detalhes em nossos trabalhos anteriores [1, 2, 3]. Acreditamos que em alguns casos, quando as consequências do psicotrauma inicial ainda são reversíveis, a correção é possível até um retorno completo à trajetória da ontogênese do vetor saudável. Medidas de integração sensorial, determinadas por vetores adicionais, são projetadas para reforçar e fortalecer a prática corretiva no contorno psicológico do vetor de som dominante.
Tabela 1.
Formas de integração sensorial de uma criança com autismo, dependendo de suas
necessidades vetoriais adicionais.
| Nome do vetor |
Comportamento com déficits sensoriais ou sobrecarga |
Métodos de integração sensorial |
| Cutâneo | "Corrida de adestramento", movimentos caóticos, stimming, evitando tocar ou contato com a textura de alguns materiais, despir-se, balançar | Projetar, trabalhar com material sensorial, jogos sensoriais de tato, sensações, atividade física, interação em movimento e através da observação de objetos em movimento, superação gradual da hipersensibilidade por meio de pequenas doses de estímulos sensoriais, rotina diária clara, introdução de um cronograma, treinamento de contagem, aplicação, desenho com os dedos, massagem, cadeiras macias, girando, engatinhando, escalando, brincando na água, pulando, dançando, usando histórias sociais para restringir instruções de comportamento indesejadas |
| Anal | Comportamento de protesto, teimosia, desejo de comer alimentos sem limites, nojo, manchas, mordidas agressivas de outras crianças | Instruções claras, dando tempo suficiente para refletir e realizar ações, acostumando-se gradativamente a tudo que é novo para evitar reações de protesto, padrões de ação explicáveis, brincar com blocos, ordenar (classificadores), preparação futura para o novo (histórias sociais), criar aprendizagem tradicional situações, motivação com comida. |
| Visual | Histeria, reação aguda a cheiros, choro | Material didático brilhante, trabalho com cartelas e maquetes, visualização da programação, sand terapia, teatralização, jogos emocionais, pinturas a dedo, desenho com lápis, apliques, exercícios "faça como eu faço", jogos sensoriais para "cheiros" |
| Oral | Lambendo objetos | Aprender a falar porções, falar por sua vez, jogos sensoriais para explorar o paladar. |
| Muscular | Esforçando-se por estática, imobilidade | Jogos de exercícios, trabalho em grupo |
Os dados apresentados na Tabela 1 foram coletados e sistematizados com base em pesquisas práticas realizadas pelo Laboratório de Pesquisa em Educação Inclusiva "Criança Especial" do Instituto A. P. Chekhov Taganrog e pelo centro de recursos "Little Bird" em Taganrog. A técnica básica era a psicologia do vetor do sistema de Yuri Burlan e o programa para crianças com autismo, criado com base na psicologia do vetor do sistema [3]. As observações e generalizações foram realizadas durante 2015-2016. Durante este período, foram realizadas observações incluídas e não incluídas de 11 crianças com diferentes graus e manifestações de autismo.
Essas generalizações, apresentadas na Tabela 1, permitiram-nos criar condições de integração sensorial e, com isso, proporcionar a possibilidade de aprendizagem e posterior desenvolvimento da criança com autismo, para construir um caminho de desenvolvimento individual para cada criança.
Concluindo, notamos que a organização do trabalho de integração sensorial de crianças com autismo não pode ser construída de forma intuitiva, por tentativa e erro, porque isso se deve à perda de tempo necessária para corrigir as condições negativas. Graças aos novos conhecimentos sobre uma pessoa - a psicologia vetor-sistêmica de Yuri Burlan, é possível construir uma trajetória promissora para a integração de uma criança com autismo, contando com conhecimentos sobre os vetores e possíveis manifestações de sobrecarga sensorial e métodos de treinamento sensorial.
Literatura
1. Vinevskaya A. V., Ochirova V. B. Autismo, suas raízes e métodos corretivos baseados na técnica do vetor do sistema de Yuri Burlan. Pesquisa contemporânea sobre problemas sociais. 2015. No. 3 (47). S. 12-23.
2. Vinevskaya A. V., Ochirova V. B., Enikeev K. R. Investigação de casos de autismo na primeira infância para confirmar a hipótese geral do autismo de Yuri Burlan. / Na coleção: Uma visão moderna dos problemas da pedagogia e da psicologia. Coleção de artigos científicos com base na conferência científica e prática internacional. 2015. S. 31-35.
3. Vinevskaya A. V. Sobre a questão dos métodos criados com base no paradigma da psicologia vetor-sistêmica de Yuri Burlan: apresentação do programa para crianças com autismo "Passarinho". Ceteris Paribus. 2016. No. 1-2. S. 40-48.
4. Lebedinskaya K. S., Nikolskaya O. S. Cartão de diagnóstico. Estudo de uma criança nos primeiros dois anos de vida sob o pressuposto de que ela tem autismo na primeira infância // Diagnóstico do autismo na primeira infância. M.: Educação, 1991.
5. Nikolskaya O. S. Criança autista. Ways of help / Nikolskaya O. S., Baenskaya E. R., Liebling M. M. M.: Terevinf, 2014.
6. Angie Voss, OTR Traduzido por S. Arkhipova, AKME Moscou - para a Associação de Especialistas em Integração Sensorial
Referências
1. Vinevskay A. V., Ochirov V. B. Autizm, ego korni i korrekcionnye metody nosnove sistemno-vektornoj metodiki JurijBurlana. Sovremennye issledovanijsocial'nyh problema. 2015. No. 3 (47). S. 12-23.
2. Vinevskay A. V., OchirovV. B., Enikeev KR Issledovanie sluchaev rannego detskogo autizmk podtverzhdeniju obshhej gipotezy ob autizme JurijBurlana. / V sbornike: Sovremennyj vzgljad nproblemy pedagogiki i psihologii. Sbornik nauchnyh trudov po itogam mezhdunarodnoj nauchno-prakticheskoj konferencii. 2015. S. 31-35.
3. VinevskayA. V. K voprosu o metodikah, sozdannyh nosnove paradigmy sistemno-vektornoj psihologii JurijBurlana: prezentacijprogrammy dljdetej s autizmom "Ptichka-nevelichka". Ceteris Paribus. 2016. No. 1-2. S. 40-48.
4. Lebedinskay K. S., Nikolskay O. S. Diagnosticheskaykarta. Issledovanie rebenkpervyh dvuh let zhizni pri predpolozhenii u nego rannego detskogo autizm // Diagnostikrannego detskogo autizma. M: Prosveshhenie, 1991.
5. NikolskayO. S. Autichnyj rebenok. Puti pomoshhi / Nikol'skajO. S., BaenskajE. R., Libling MMM: Terevinf, 2014.
6. Angie Voss, OTR. Traduzido por S. Arhipov, AKME, Moscou - para a Association of Sensory Integration Specialists
VinevskayA. V.
Candidato em ciências pedagógicas, professor associado, presidente do Laboratório de Pesquisa em Educação Inclusiva
A. P. Chekhov Taganrog Institute, Rostov State University of Economics
OchirovV. B.
Psicólogo
USO DA PSICOLOGIA DE VETORES DO SISTEMA DE YURI BURLAN PARA
INTEGRAÇÃO SENSORIAL DE CRIANÇAS COM
TRANSTORNOS DO ESPECTRO DO AUTISMO
Resumo: meios para integração sensorial de crianças com transtornos do espectro do autismo foram estudados. A Psicologia do Vetor do Sistema de Yuri Burlan tem sido usada como base metodológica.
Palavras-chave: transtornos do espectro do autismo, psicologia do vetor do sistema de Yuri Burlan
