Quem precisa de escolas inclusivas?
A principal questão da conversa entre mães famosas, figuras públicas, chefes de fundações de caridade e centros especializados é como levar a prática da educação inclusiva no país a um patamar de qualidade superior. O que o impede de dar o salto de cumprir suas obrigações de carrapato para uma abordagem individual sensível para crianças com necessidades especiais?
Irina Khakamada, Evelina Bledans, Yulia Peresild e Yegor Kozlovsky participaram da discussão sobre o tema: “Infância sem fronteiras: educação de crianças com necessidades especiais” no âmbito do III Fórum de Inovações Sociais das Regiões.
A principal questão da conversa entre mães famosas, figuras públicas, chefes de fundações de caridade e centros especializados é como levar a prática da educação inclusiva no país a um patamar de qualidade superior. O que o impede de dar o salto de cumprir suas obrigações de carrapato para uma abordagem individual sensível para crianças com necessidades especiais?
A educação inclusiva é projetada para fornecer oportunidades iguais para todos os tipos de crianças. A lei que dá às crianças com deficiência de desenvolvimento o direito de frequentar escolas regulares de ensino geral foi adotada no final de 2012, mas quase todos os participantes em um formato educacional tão incomum, em vez de oportunidades iguais, ainda recebem uma porção igual de frustração e estresse.
Reivindicações das partes
As mães dessas crianças enfrentam o formalismo das instituições educacionais e agências governamentais. Irina Khakamada compartilhou sua experiência de ensinar sua filha com síndrome de Down: Masha tinha que ficar apenas sentada na sala de aula, mas ela não percebia nada e não era amiga de ninguém na escola, embora fosse muito sociável. Não havia mecanismos para sua inclusão na equipe.
“Ajustamos todos ao mesmo nível, é mais fácil assim”, nota Irina com pesar. Agora Masha trabalha, dança, constrói relacionamentos e aproveita a vida. Mas isso se deve antes à mãe, que está totalmente envolvida no desenvolvimento da criança, e não a um sistema impecavelmente construído.
As instituições educacionais precisam de muito tempo, dinheiro e pessoal especialmente treinado para trabalhar com crianças "especiais". O processo está ocorrendo, mas não tão rápida e suavemente quanto a realidade moderna exige. Há cada vez mais crianças com diferentes características de desenvolvimento mental e físico a cada ano, e a sociedade ainda não está preparada para “incluí-las”.
Ainda nos sentimos um tanto desconfortáveis na presença de outras pessoas além de nós. Não estamos acostumados com eles - ficaram muito tempo isolados em instituições especiais ou em casa. Estamos acostumados a nos afastar desse problema, sem perceber o que não é percebido. Não sabemos quase nada sobre eles, mas eles só querem ser felizes também. Nossa própria sensação de felicidade na vida depende diretamente se os ajudamos nisso ou os impedimos.
Os pais de crianças saudáveis se opõem principalmente à inclusão. Eles temem que crianças com deficiências físicas e mentais chamem a atenção do professor para si mesmas, e toda a classe acabe dominando menos matéria. Os especialistas que participaram da discussão falaram de estudos científicos que comprovam o contrário.
Curso de interação
Por outro lado, o desempenho acadêmico em salas de aula inclusivas está aumentando para crianças comuns. E isso é sistematicamente explicável. No treinamento de "Psicologia do Sistema-Vetor" de Yuri Burlan aprendemos que a espécie humana foi capaz de sobreviver apenas graças à habilidade de interagir, se unir em um grande grupo e trabalhar coletivamente. Cada membro do grupo executava aquela parte do negócio ditada por suas qualidades pessoais inatas e necessária para a sobrevivência de todos.
Alguns caçavam, outros vigiavam a caverna, outros vigiavam à noite, o quarto se unia em torno de si. Hoje as relações sociais se complicaram, mas a base continua a mesma: sendo apenas necessária para outras pessoas, a pessoa sente sua vida cheia de sentido e alegria. Crianças com deficiência nos levam a interagir mais de perto.
Julia Peresild contou como a fundação cria um ambiente criativo para aproximar crianças comuns e “especiais”: elas participam de jogos e apresentações teatrais juntas, se vêem regularmente, brincam e se comunicam nas redes sociais.
Os funcionários e voluntários da Fundação geralmente envolvem seus filhos no processo de caridade. Quando a filha da atriz pergunta se sua amiga “especial” Styopa pode vir ao seu aniversário, para Julia esse é o melhor indicador do rumo certo do trabalho.
“Outra dúvida é que ainda é um método manual. Não há esquemas que tornariam a inclusão onipresente amanhã. E você não pode fazer isso. Precisamente, com precisão, mas certifique-se de seguir em frente”, acrescenta o fundador da fundação de caridade para ajudar crianças com lesões orgânicas do sistema nervoso central.
Em algumas aulas inclusivas, estratégias educacionais são utilizadas, visando o trabalho constante com os pares, projetos conjuntos em grupo e cocriação. Embora isso seja freqüentemente negligenciado em uma sala de aula normal, simplesmente não há outra maneira em uma classe inclusiva. Educar os sentimentos das crianças, para expandir suas ideias sobre a diferença nas pessoas e como encontrar um terreno comum nessas condições - isso melhora o clima geral da classe e a avaliação posterior. O treinamento "Psicologia vetorial de sistemas" de Yuri Burlan dá recomendações precisas sobre como construir o processo educacional levando em consideração as características mentais das crianças. Mas a transição para uma nova sociedade é considerada emocionante, embora não haja nada a perder.
Não se vire mais
A escola moderna está passando por uma crise mesmo sem inclusão: bullying, obscenidades generalizadas, tédio, agressão, abordagens estereotipadas e indiferença em todos os níveis. Nessas condições, nenhuma criança pode se desenvolver adequadamente. Ao observar manifestações de agressão física ou psicológica, a criança perde a sensação de segurança e proteção. E se ele próprio é sujeito à violência, isso anula o processo educacional. O medo não permite se desenvolver e se abrir. Em tal equipe, tanto as vítimas quanto o agressor são privados da oportunidade de desenvolver a principal habilidade humana - a habilidade de negociar.
Se os adultos não direcionam a equipe infantil para o canal da cooperação, eles se unem como um animal, atacando os fracos. Uma criança comum, sendo uma vítima em sala de aula, pode suportar e sofrer por muito tempo em silêncio. A escola não interfere, os pais ou não sabem ou aconselham dar troco. Todas as crianças dessa equipe crescem infelizes, por não terem aprendido a construir relacionamentos em grupo. Mas o problema não está totalmente resolvido.
Em discussões online sobre o ensino de crianças com necessidades especiais, pode-se encontrar os seguintes comentários de adultos: “Você não bate em alguém assim, você não vai se acalmar.”
Percebendo que uma criança que de alguma forma é muito diferente das demais é a primeira candidata ao papel de vítima, não será possível ignorar esse problema. A escola deve garantir a segurança de todas as crianças e parar a agressão pela raiz. Então, os pais de crianças comuns irão gradualmente se voltar para a cooperação. As crianças comuns não copiarão esse nível impensável de agressão e rejeição dos adultos se estudarem em um grupo bem organizado com o "especial". Eles começam a notar, analisam como é difícil para uma criança assim integrar-se ao seu número e se esforçam sinceramente para ajudá-la.
O Repórter Russo compartilhou a história de quando a educação inclusiva beneficiou todas as partes. O menino com transtorno do espectro do autismo não disse nada além de "s-s-s". Os colegas a princípio evitaram a criança incomum na escola, mas aos poucos começaram a se interessar por ela, transferindo livros para ela por meio de um tutor e depois pessoalmente. Depois de um tempo, o menino falou. Este é um resultado conjunto da preocupação de professores, pais e colegas. Imagine o quanto mais unida a equipe se torna, o que poderia criar um milagre tão juntos!
Da tensão que as crianças “especiais” trazem para o processo educacional, nasce um ambiente que é curativo para todos os seus participantes. Não se afastar, como estamos acostumados, mas interagir, não para ficar irritado, mas para buscar algo em comum, não para provocar, mas para simpatizar, para trabalhar com a alma. As crianças aprendem a ser necessárias umas para as outras, o que significa que ganham a capacidade de experimentar uma gama mais ampla de alegria na vida.
Não foram as crianças com deficiência de desenvolvimento que trouxeram as dificuldades pré-existentes para as escolas, mas são elas que marcam mais claramente a nossa intolerância arquetípica entre si e podem definir o caminho para a cooperação. Desde que apoiemos.
Do coração dos pais, a indiferença se espalha para a sociedade. Artistas e figuras públicas notáveis e queridas, donos do vetor visual, atendem a um pedido de ajuda e procuram uma solução. Fundações de caridade, projetos de voluntariado, festivais, conferências, fóruns nos encorajam a prestar atenção a outra pessoa que precisa de nossa atenção e compreensão. O treinamento “Psicologia vetor-sistêmica” de Yuri Burlan permite escolher uma chave para cada criança, ver sua peculiaridade e ajudar no desenvolvimento na equipe infantil.
O conhecimento não é uma garantia de felicidade no mundo em rápida mudança de hoje. A garantia é a capacidade de interagir, se adaptar às diferentes condições, negociar, sentir o outro. Hora de ligar.
