Ensinando crianças com autismo
Idealmente, gostaria de levar a criança a uma vida plena entre outras pessoas. Mas aqui também há muita confusão. As crianças autistas são tão comumente consideradas "especiais" que poucas pessoas podem adivinhar onde e em que o talento da criança se manifestará, em que área direcionar seu desenvolvimento. Qual é o potencial para o seu lugar na sociedade …
As perguntas são respondidas por Evgenia Astreinova, psicóloga, que atende crianças autistas de 11 anos individualmente e em grupos
- Qual é a melhor maneira de organizar a educação para crianças com autismo? Que condições precisam ser criadas?
- Já que estamos falando sobre estudar, vamos fazer uma analogia simples. Queremos levar a criança do ponto A (seu estado atual e desenvolvimento) ao ponto B (para alcançar o resultado desejado em desenvolvimento e adaptação social). Você pergunta como pode orientar a criança. Mas o problema é que muitas vezes faltam aos profissionais e aos pais dados iniciais simples: de onde começamos e para onde queremos ir.
Item A. Estado atual e nível de desenvolvimento. Devemos entender claramente o que está por trás do comportamento desta ou daquela criança. Se ele evita o contato ou não o suporta por muito tempo e com dificuldade, qual é a razão? O que está por trás dos outros sintomas - o que causa agressão, movimentos obsessivos e assim por diante? Somente neste caso haverá um entendimento de quais condições são necessárias para que a criança supere os problemas e se adapte com sucesso ao processo educacional.
Item B. Objetivos de aprendizagem para crianças com autismo. Idealmente, gostaria de levar a criança a uma vida plena entre outras pessoas. Mas aqui também há muita confusão. As crianças autistas são tão comumente consideradas "especiais" que poucas pessoas podem adivinhar onde e em que o talento da criança se manifestará, em que área direcionar seu desenvolvimento. Qual é o seu lugar potencial na sociedade em geral? Para crianças saudáveis, isso pode ser presumido com base nos hobbies e inclinações do bebê, mesmo em tenra idade. Mas com uma pessoa autista é diferente - o círculo de seus interesses manifestado externamente pode ser extremamente estreito e específico.
Só quando há respostas, de onde partimos e de onde queremos chegar, é possível traçar a "trajetória do movimento". Ou seja, escolha certas formas de treinamento, formas de apresentação do material, etc.
- Como você encontra respostas para essas perguntas?
- A base é o conhecimento que recebi no curso de formação "Psicologia do vetor de sistemas" de Yuri Burlan há vários anos. Isso mudou significativamente meu trabalho com crianças autistas, tornando o ensino de crianças com ASD mais eficaz.
O principal ponto chave nisso é uma compreensão clara de quem são os autistas. Eles são donos traumatizados e retardados do vetor do som. Por natureza, eles têm uma audição particularmente sensível, uma percepção sutil de vários sons, significados e entonações da fala.
Uma criança com essas qualidades nasce absolutamente introvertida. O desejo de "ir para fora", de ouvir o mundo surge dele somente se o ambiente externo causar sensações agradáveis. Isso é fala suave e entonação benevolente. Música clássica tranquila, sons da natureza.
E vice-versa, brigas e gritos de adultos, música alta e pesada, ruídos fortes causam fortes dores ao desenvolvimento psíquico do engenheiro de som, ferem-no, atrasam seu desenvolvimento. Nas últimas décadas, vimos um aumento dramático no número de crianças com autismo. Isso não é um acidente, mas uma consequência natural do mundo em que vivemos hoje.
O nível de ruído de fundo aumentou significativamente. Cada carro que passa, eletrodomésticos em funcionamento constante (secadores de cabelo, aspiradores de pó, fornos de micro-ondas, etc.) criam uma alta carga total constante no analisador auditivo. Os donos dos outros sete vetores são capazes de se adaptar a isso, mas pequenos sons, devido à sensibilidade especial da audição, nem sempre.
Acrescente a isso o estresse constante dos pais que têm dificuldade em sobreviver e criar seus filhos em face da constante competição por um lugar ao sol. Podemos ver que, em geral, as pessoas ficam mais nervosas, queixam-se de fadiga crônica e mal suportam o estresse do dia a dia. Naturalmente, é mais provável que eles “gritem”, especialmente em casa, em uma família, onde todos nós vamos descansar depois de um dia difícil, o que significa que temos menos controle sobre nós mesmos do que no trabalho.
Tudo isso, combinado, causa enormes danos às crianças sãs. E o número de pessoas autistas está crescendo como uma avalanche a cada ano. Para ajudar determinada criança a superar seu problema principal (imersão em si mesma, falta de vontade de fazer contato), devemos, antes de tudo, criar condições para que ela esteja protegida e segura. Ou seja, um ambiente externo em que ele terá um desejo natural de ouvir o mundo.
- Como implementar isso ao ensinar crianças com autismo? Quais condições devem estar na sala de aula?
- Depende da gravidade atual da condição da criança. Se ele ainda tem dificuldade em atender às solicitações, compreensão insuficiente da fala, reage com protesto ou grita às tentativas de estabelecer contato, então é necessária a máxima ecologia sonora. A aula deve ser de silêncio perfeito, sem sons estranhos. Você precisa falar com a criança em tom baixo, de maneira suave e tão breve quanto possível, simplificando a fala.
É bom se houver uma oportunidade de adicionar aulas de música, pelo menos no estágio inicial de ensino de crianças com autismo. Eles não têm apenas um ouvido sensível, mas também um excelente ouvido para música, às vezes absoluto. No início, é mais fácil para uma criança em estado grave distinguir os sons da música do que da fala. E as tarefas em que você precisa, por exemplo, determinar o som alto-baixo, longo ou curto, gradativamente formam a habilidade de ouvir com atenção. Isso certamente dará resultado no fato de que mais tarde a criança vai ouvir melhor a fala, focar nela.
Naturalmente, o próprio processo educacional não dará nada se as condições adequadas não forem criadas em casa. Para os pais, recomendo minimizar o ruído doméstico. Fale com seu filho de maneira breve, suave e clara. Às vezes, você pode tocar música clássica em um ambiente tranquilo, quando a criança está descansando ou brincando sozinha. Se possível, é bom ir com a família para a casa de campo ou algum lugar fora da cidade no fim de semana. Isso permitirá que você remova o ruído de fundo da metrópole da criança pelo menos alguns dias por semana.
- E a reabilitação social de crianças com autismo? Se você protege constantemente uma criança de influências traumáticas, como ela pode viver no mundo real?
- De jeito nenhum. Portanto, não existe tal tarefa para uma criança viver e se desenvolver toda a sua vida apenas em um determinado “ambiente ideal”. A reabilitação social de crianças com autismo é sempre um equilíbrio entre “desenvolver” e “não causar danos”. É necessária uma competência psicológica muito boa, tanto para especialistas como para pais, para sentir sutilmente o momento em que a criança já se adaptou ao nível de carga atual e está pronta para seguir em frente.
Ecologia de som ideal é necessária no estágio inicial. Uma criança ferida precisa de tempo para começar a perceber o ambiente externo como consistentemente confortável e agradável para si mesma. Quando se percebe que o número de gritos ou outros protestos está diminuindo, a criança de boa vontade faz contato, entende melhor e mais facilmente a fala da professora e dos pais, isso é um sinal de que as tarefas sociais podem se complicar gradativamente.
Por exemplo, comece a trazer a criança para turmas separadas na classe da escola geral. Para começar, aqueles em que a escuta concentrada não é necessária - uma vez que o ruído de fundo de uma grande equipe já será uma carga elevada. Vai servir uma lição de desenho, trabalho, etc. Ao mesmo tempo, fora da escola, você pode começar a formar pelo menos um círculo estreito de colegas com os quais a criança pode passar o tempo livre e brincar. No início, 1-2 filhos de alguém de amigos da família e reuniões 1-2 vezes por semana serão suficientes.
O principal é escolher correta e precisamente o momento em que a criança está pronta para a próxima etapa da socialização. Erros podem custar muito caro! Por exemplo, muitas vezes os pais parecem que se colocarem uma criança em estado grave em uma equipe, ela se "reabilitará mais rápido". Infelizmente, isso geralmente leva a resultados opostos. Por exemplo, há ainda mais gritos, protestos, ou a criança se aprofunda ainda mais, deixa de perceber a fala dirigida por completo.
- O que determina o programa educacional para crianças com ASD? E como escolher o programa mais adequado para seu filho?
- O currículo escolar dessa criança é determinado anualmente pela comissão psicológica, médica e pedagógica. FSES oferece a oportunidade de escolher uma variedade de formas de educação. Se o intelecto da criança for totalmente preservado, ela pode ser ensinada individualmente de acordo com o programa usual ou mesmo na aula geral - com a ajuda de um tutor. Para crianças com retardo mental, existem programas especiais simplificados e a oportunidade de assistir às aulas na classe geral em parte.
O problema geralmente não é que não haja oportunidades suficientes para reabilitar a criança. O problema é como exatamente essas oportunidades são realizadas. Isso geralmente é feito sem considerar as razões da condição da criança. Darei exemplos simples que encontro constantemente ao trabalhar.
Exemplo 1. A sala mais inadequada para o trabalho individual com os alunos na escola é escolhida - uma sala de passagem. Muitas pessoas constantemente passam por ele, falam, batem portas, etc.
É claro que, em tal ambiente, um especialista em som infantil, especialmente aquele com traumas e distúrbios de desenvolvimento, simplesmente não consegue se concentrar. Quando, no final do ano, ele é trazido novamente à comissão, eles afirmam o fato de a criança não ter dominado o programa. No entanto, a questão não está no programa - talvez este programa esteja totalmente ao alcance da criança. As condições simplesmente não foram criadas para ele se adaptar com sucesso.
Exemplo 2. A sala para trabalho individual foi bem escolhida - separada, espaçosa, iluminada. Mas por algum motivo (talvez apenas falta de espaço), três professores trabalham individualmente com os alunos ao mesmo tempo, cada um em seu próprio canto da sala.
Existe simplesmente um "mingau de som". Considerando que é sempre mais confortável para uma criança ouvir sons mais altos do que sons altos, nessa situação ela perceberá melhor e mais clara a fala "estrangeira" distante do que a fala de seu próprio professor. A concentração no assunto em estudo se perde. Uma criança não poderá estudar normalmente nessas condições.
Exemplo 3. O mais frequente e o mais simples. Cada um de nós tem sua própria estrutura psíquica e vê o mundo "através de si mesmo". E muitas vezes o professor dá informações ao aluno de uma forma completamente diferente da que a criança precisa. Por exemplo, um professor é uma pessoa emocional, ele sinceramente tenta envolver a criança, demonstra toda uma paleta de emoções. Mas tal apresentação pode, pelo contrário, repelir uma criança sã em estado grave.
Além disso, o vetor sonoro, embora definidor, dominante, não é o único na estrutura da psique autista, a ele devem ser adicionadas as propriedades de um ou mais vetores.
Suponha que a criança também tenha um vetor de pele. Essas crianças são inquietas e, com autismo, podem ficar muito "desinibidas". Pule, corra, mostre muitos movimentos obsessivos. Se as características naturais do professor coincidem com as do aluno, então o professor "por si mesmo" vai adivinhar que é necessário fazer aquecimentos periódicos com a criança. Para transmitir algumas das informações por meio do movimento. Mude os tipos de atividades, a forma de apresentação do material com mais frequência.
E se a mentalidade do professor for completamente diferente? Por exemplo, ele acredita que a apresentação correta das informações deve ser apenas consistente. Que uma criança, em pé ou pulando, não aprenda e não entenda nada (como ela mesma não entenderia). Esta é a conclusão errada, é construída em sua própria percepção da realidade. Ao impor à criança aquela forma de apresentação do material que não lhe agrada, o professor não conseguirá obter um bom resultado. Mesmo que seja um especialista bem intencionado e de todo coração queira ajudar.
A mesma situação pode surgir em casa com os pais. Até que tenhamos competência psicológica, a capacidade de ver o outro como ele é, podemos inadvertidamente causar danos ou simplesmente lutar sem resultado por um problema insolúvel de como ajudar uma criança.
- Como você define metas educacionais para crianças com autismo, com base em suas características mentais? Esse conhecimento nos permite ver o que e como essa criança pode acontecer no futuro, que lugar na sociedade pode ocupar?
- Sim, claro. Cada vetor tem seus próprios talentos, habilidades e inclinações inatos.
Por exemplo, existem muitas inclinações naturais no vetor sonoro, que, se direcionadas na direção certa, podem se tornar um fio condutor para a socialização de um autista. Isso é talento musical (bom ouvido para música). Com um desenvolvimento suficiente do intelecto - um talento para escrever (muitos estão bem familiarizados com o fenômeno de Sonya Shatalova, que, com uma forma severa de autismo, escreve excelentes ensaios filosóficos). Os engenheiros de som também podem se dar bem na programação. Proprietários de uma combinação visual-sonora de vetores - em web design.
Além disso, cada um dos vetores dados à criança agrega outros talentos e características a ela. Assim, os portadores do vetor skin podem, com o devido desenvolvimento, perceber seu talento de engenharia e design. Os proprietários do vetor anal - seu talento para o pensamento analítico de sistemas.
Tudo o que uma criança precisa é a competência psicológica dos adultos. Pais e profissionais. Pode ser obtido na íntegra no treinamento "Psicologia do vetor de sistemas" de Yuri Burlan.
Quando se trata de um pré-escolar (até 6-7 anos), basta que a mãe da criança faça um treinamento - e o diagnóstico é retirado da criança. Existem tais casos. Em uma idade mais avançada, também haverá mudanças positivas. O grau de sua gravidade depende da gravidade inicial da condição da criança e de sua idade.
Para os especialistas, a importância desse conhecimento não pode ser superestimada. Este é um nível fundamentalmente novo, um avanço no trabalho e uma eficiência de resultados muito maior.
