Trabalhando com crianças com autismo: recomendações de um profissional
Para muitos pais, professores e psicólogos, o obstáculo é justamente a falta de compreensão: como envolver, interessar uma criança que nada quer? É possível fazer uma escolha inconfundível em cada caso específico (escolha de manuais, tarefas, rapidez de entrega do material e tudo mais) somente se você entender como funciona o psiquismo da criança. Eu mesmo revelei isso pela primeira vez em 2015 no treinamento "Psicologia do vetor de sistemas" de Yuri Burlan. E foi um grande avanço na compreensão da natureza do autismo …
As perguntas são respondidas por Evgenia Astreinova, psicóloga, que atende crianças autistas de 11 anos individualmente e em grupos.
- Trabalhar com crianças autistas certamente tem suas especificidades. Qual é a parte mais difícil do seu trabalho?
- A principal dificuldade é que a criança autista inicialmente deseja ser deixada sozinha. Tenta evitar o contato com o mundo exterior. Portanto, talvez a tarefa mais difícil seja envolver essa criança em atividades, despertar nela o desejo de cooperar.
Claro, você também precisa usar a coerção com moderação, como ao criar qualquer filho. Mas a coerção por si só não pode resolver o problema da reabilitação. Para muitos pais, professores e psicólogos, o obstáculo é justamente a falta de compreensão: como envolver, interessar uma criança que nada quer?
Se esse problema puder ser resolvido, todos os outros problemas serão superáveis.
- Você consegue envolver as crianças? Quão?
- Todas as coisas vivas, incluindo os humanos, são organizadas de forma a tentarem se preservar. Evita influências negativas e traumáticas e é atraído por influências benéficas e úteis. Portanto, a questão central é quais influências devem ser evitadas ao se trabalhar com crianças autistas e quais, ao contrário, devem ser utilizadas, pois despertam o desejo da criança de cooperar.
É possível fazer uma escolha inconfundível em cada caso específico (escolha de manuais, tarefas, rapidez de entrega do material e tudo mais) somente se você entender como funciona o psiquismo da criança. Eu mesmo revelei isso pela primeira vez em 2015 no treinamento "Psicologia do vetor de sistemas" de Yuri Burlan. E foi um grande avanço na compreensão da natureza do autismo.
Qualquer criança com autismo psicogenicamente condicionado é uma proprietária traumatizada e retardada de um vetor sonoro. Ele é naturalmente muito sensível à audição. O engenheiro de som nasce absolutamente introvertido, e o desejo de “sair”, de ouvir o mundo surge exclusivamente com base no princípio do prazer.
Se for agradável do lado de fora (um discurso tranquilo, colorido com sons de emoções calorosas, uma música clássica tranquila toca, etc.), o bebê escuta com alegria. Mas se ele cresce em uma atmosfera de ruídos fortes (música alta, eletrodomésticos em constante funcionamento e, especialmente, brigas e gritos de adultos), seu desenvolvimento é interrompido.
Gritos e ruídos altos são um estresse insuportável para o desenvolvimento psíquico de uma criança sônica. Ele para de ouvir e pode perder quase completamente a capacidade de perceber os significados da fala. A conexão sensorial com o mundo, neste caso, também não se desenvolve adequadamente.
Com base nisso, fica claro que o trabalho com crianças autistas deve ser baseado no princípio da ecologia sólida. Vale a pena conversar com uma criança em tons baixos, e se ela perceber dolorosamente até mesmo esses sons (por exemplo, fecha os ouvidos), então às vezes é apropriado mudar para um sussurro.
Em uma atmosfera de sons silenciosos e um estado emocional favorável dos outros, a sensação perdida de segurança e proteção retorna para a criança, e aos poucos ela começa a mostrar interesse pelo mundo exterior.
- Existe um plano para trabalhar com uma criança com ASD (Transtorno do Espectro do Autismo)?
- Existe um princípio geral que aplico tanto no trabalho individual quanto no trabalho em grupo com crianças autistas. Para a grande maioria deles, as aulas de música funcionam bem no início. A criança pode não estar pronta para ouvir a fala ainda. Mas ouvir os sons da música é mais fácil: não carrega significados, mas transmite certas imagens ou sensações.
As atribuições podem variar dependendo da condição e idade da criança. Os mais simples, por exemplo, são identificar um objeto que emita um som (um maracá silencioso, um sino, farfalhar de papel, despejar água). Então aprendemos a identificar sons agudos e graves de ouvido, localizá-los no teclado, associar a "chuva" ou "urso", ou seja, objetos do mundo real.
Aprender a reconhecer sons curtos e longos. Aqui você também pode adicionar ritmos de logotipo - combine a audição com ações corporais. Por exemplo, “toque” sons curtos com sua mão na bola e “role” sons longos e prolongados. Isso ajuda muitas crianças a começarem a imitar não apenas movimentos, mas também sons.
Com a capacidade de imitar, você tem que trabalhar de forma complexa, pois é prejudicada na grande maioria dos autistas. O desenvolvimento tradicional da doença na maioria das vezes é assim: até um ano de idade, a criança geralmente cumpre a norma, mas com 1 a 3 anos de idade ela apresenta atraso no desenvolvimento. Assim, ele perde o período mais importante durante o qual as crianças dominam o pensamento viso-ativo, adquirem a capacidade de agir de acordo com o modelo.
Assim, aprendemos a imitar tanto por meio de tarefas de habilidades motoras finas (ginástica de dedo), como por meio de exercícios motores gerais (movimentos com música), e por meio de ações com objetos (colocar cubos de uma certa maneira, dobrar uma figura com paus de contagem, etc.)
De resto, o plano de trabalho com uma criança com DEA deve levar em consideração todos os vetores definidos pela natureza desde o nascimento. Afinal, o vetor sonoro é dominante, mas não o único na estrutura da psique dessa criança.
- Como os métodos de trabalho com uma pessoa autista diferem dependendo de seu conjunto individual de vetores?
Eles são radicalmente diferentes: desde a escolha dos manuais até a forma e velocidade de entrega das informações.
Por exemplo, bebês com vetor de pele são naturalmente inquietos, movem-se muito. Com autismo, essa criança pode ter muitos movimentos obsessivos, ela pula a cada minuto, foge. Requer uma mudança frequente de tarefas, e algumas delas - de forma móvel e lúdica. É mais fácil para um autista com um vetor de pele assimilar quaisquer significados quando eles são apoiados por movimentos ou sensações táteis. As instruções a essa criança devem ser dadas de forma breve, concisa - caso contrário, ela não ouvirá nada.
Acontece que uma criança com grande dificuldade consegue perceber os significados pelo ouvido, mas é a sensibilidade de outros vetores (por exemplo, tátil, pele) que ajuda. Com essas crianças, aprendemos o conceito de "grande-pequeno", por exemplo, sentir bolas de tamanhos diferentes - desde bolas grandes de ginástica até pequenas de tênis. A criança os distingue pelo toque, e aos poucos os associa aos conceitos de fala "grande" e "pequeno". E no futuro ele será capaz de mostrar isso tanto em fotos quanto em outros objetos. Usamos o mesmo princípio ao dominar outros conceitos.
Mas os métodos de trabalho com um autista, dotado de um vetor anal, são completamente diferentes. Essas crianças não têm pressa, precisam de repetição repetida do material. Em nenhum caso essa criança deve ser apressada, instigada, interrompida no meio de uma ação ou tentativa de dizer algo.
As crianças com o vetor anal são assíduas, gostam mais de trabalhar à mesa, preferem jogos de tabuleiro e ajudas. No autismo, é nesses bebês que o mais difícil é a habilidade de controlar o próprio corpo, uma vez que não são naturalmente inclinados a grandes mobilidade. Aqui é importante prestar atenção especial às habilidades de pensamento da ação visual - é mais difícil para elas se desenvolverem.
- Essas características do comportamento de uma criança autista que você descreveu são imediatamente marcantes? Ou leva algum tempo para observar e só então escolher os métodos de trabalho adequados?
- Graças ao treinamento "Psicologia do vetor do sistema" por Yuri Burlan, quaisquer características das crianças são imediatamente perceptíveis e compreensíveis.
Isso facilita muito o trabalho: no passado, você tinha que se mover às cegas. Demorava muito para pegar as tarefas, quase digitando. Qualquer abordagem pode funcionar muito bem com uma criança e não funcionar com outra. Hoje, claro, entendo o porquê: psicologicamente, eram crianças completamente diferentes.
Isso é inestimável ao trabalhar com crianças polimórficas. Hoje, quase todas as crianças da cidade são assim - elas são dotadas das propriedades de 3-4 vetores ao mesmo tempo. Conseqüentemente, as características comportamentais de uma criança autista, neste caso, são mais complexas. Por exemplo, ele pode em um momento pular e correr ao redor da sala, demonstrar uma série de movimentos obsessivos. E então, depois de um minuto, cair em um estupor, começar a executar monotonamente a mesma ação, e trocá-lo para outro não funciona.
Costumava me desanimar, mas agora está tudo claro. Acontece que o bebê tem as propriedades dos vetores anal e pele ao mesmo tempo, então os sintomas mudam, como se houvesse duas crianças diferentes na sua frente.
Adicione um vetor visual aqui e você verá que essa criança está brincando com sombra-clara (por exemplo, apertando os olhos, examinando objetos na luz). Anteriormente, esses sintomas não me diziam nada. Hoje entendo que é importante para uma criança assim remover todas as perturbações visuais - é melhor que não haja cartazes coloridos na sala, a atmosfera é monocromática. Mas o manual que você vai trabalhar deve ser claro e colorido, com certeza vai atrair a atenção do bebê.
- E como funciona o trabalho correcional com uma criança autista se ela tem vários vetores diferentes? Você tem que mudar a apresentação e a forma da tarefa no decorrer da aula?
- Quando você percebe a psique de uma criança de dentro, não constitui um problema. Há um efeito de uma "sintonia" consciente e sensual especial com a ala. Por exemplo, antes mesmo de a criança alcançar as orelhas para tentar fechá-las, sinto e percebo que ela está cansada da carga semântica. A voz cai automaticamente para um sussurro, as instruções são mais curtas.
Ou, por exemplo, sentamos e repetimos vagarosamente algo com o bebê enquanto ele percebe informações por meio do vetor anal. Mas antes mesmo de mudar para a percepção da realidade "cutânea", percebo que agora ele vai pular e correr. E eu imediatamente mudo para outra coisa, mudo a tarefa, conecto manuais projetados para percepção tátil.
Apesar das dificuldades aparentes, é muito mais fácil transmitir um certo conceito ou significado a uma criança polimórfica. Afinal, ele tem muitas zonas sensíveis diferentes, maneiras diferentes de perceber a realidade.
Digamos que precisamos estudar o tópico dos moradores do mar com uma criança polimórfica. Usamos a ginástica de dedos - mostramos uma água-viva, um golfinho, etc. Depois usamos o som e treinamos o pensamento visual-ativo - aprendemos uma música sobre o mar e repetimos os grandes movimentos motores para imitação. Além disso, as propriedades do vetor anal (o desejo de agilizar tudo) nos ajudam, e fazemos a classificação, organizamos os animais terrestres em uma direção e os habitantes do mar na outra. O ligamento analovisual de vetores ajuda a criança a realizar um trabalho colorido sobre esse tema - um aplicativo, uma imagem de plasticina.
Assim, uma única linha de significado, um único tema perpassa toda a aula. E o significado necessário cabe idealmente e desde o primeiro momento na cabeça da criança, visto que é percebido através dos diversos canais de comunicação com o mundo.
- Você dá alguma recomendação aos pais com base no método que você usa?
- Claro que eu faço. Mesmo que queiram o melhor para seus filhos, os pais muitas vezes não entendem o que é necessário para seu desenvolvimento bem-sucedido. Por exemplo, uma mãe com um vetor de pele, e parece que seu bebê é lento demais, uma bagunça. Na verdade, ele apenas tem propriedades diferentes - o vetor anal. Mas eles não coincidem com os da mãe, e ela fica nervosa, começa a correr e a instigá-lo. Como resultado, a criança cai em estupor com mais frequência e por muito tempo. Ou seja, sem querer, a mãe o machuca.
Mas, infelizmente, as mães nem sempre podem seguir as recomendações, mesmo que elas próprias realmente queiram. Por exemplo, eu imediatamente explico que você não pode viver sem uma ecologia sólida em casa. Mas por quanto tempo a mãe pode resistir às tentativas de falar baixo e calmamente, se ela mesma está sob forte estresse e está "martelando" por dentro?
Não controlamos nossos estados inconscientes. A única saída aqui é a mãe se submeter ao treinamento de Yuri Burlan ela mesma para obter seu resultado, para mudar seus estados internos para melhor. Então ela será uma fiadora fiável da sensação de segurança e proteção para seu bebê. Ela será capaz de educá-lo corretamente, compreendendo sua psique. E sensualmente - vai encher a criança com a alegria da vida. E ele mesmo estará muito mais disposto a alcançá-la.
Para crianças menores de 6 a 7 anos, essa ligação com a mãe é tão significativa que há casos em que o diagnóstico de "autismo" é retirado da criança após o treinamento da mãe.
- Com que idade de público você trabalha? E quão grave é a condição das crianças?
Recentemente, a principal categoria de minhas alas é de 8 a 9 anos ou mais. Freqüentemente, essas crianças são, na verdade, "rejeitadas da escola". Ou seja, eles estão nominalmente listados lá, mas não podem estudar. Os professores não conseguem encontrar uma abordagem para uma criança, eles não sabem como e o que ensinar a ela.
É especialmente difícil para professores com crianças totalmente autistas e não falantes. Afinal, estamos acostumados com o fato de que geralmente temos um feedback de uma pessoa - esta é a resposta dela. E aqui a criança não pode dar. Não apenas os professores, mas também os pais estão perdidos. Dizem: mostramos e ensinamos isso e aquilo com ele, mas não sabemos o quanto ele entende e sabe alguma coisa.
Na verdade, o feedback pode ser facilmente obtido com essa criança. Este é um princípio simples de escolha: dê, mostre (o número ou letra desejada). Coloque tantos itens quanto o número indicar. Dessa forma, uma pessoa que não fala nada pode ser treinada para ler e escrever e ajudá-la a aprender muitas outras habilidades. Portanto, você tem que "substituir" a escola nos casos em que a criança não consegue obter os conhecimentos necessários da forma usual.
- Quais são os resultados do trabalho sistemático com crianças autistas?
- As crianças aprendem o material muito mais rápido, façam contato. Se a mãe implementa as recomendações sistêmicas em casa, rapidamente nota que o comportamento da criança está mudando, tornando-se "mais saudável". Por exemplo, uma criança começa a brincar com jogos infantis comuns, tenta envolver sua mãe neles. Ele mesmo inicia contato com ela - ele tenta mostrar algo, mostrar seu desejo.
Existem também avanços reais. Um dos casos mais recentes foi quando foi possível iniciar um discurso para uma menina de 11 anos que não havia falado antes. No início, ia a imitação de sons, depois as sílabas, depois surgiam as primeiras palavras leves - como em crianças de um ano. E essa dinâmica foi concretizada em questão de 3-4 meses. Embora seja geralmente aceito que se um discurso não aparecer antes dos 7 anos de idade, ele não aparecerá de forma alguma - no entanto, uma abordagem sistemática refuta isso.
- Que conselho você pode dar aos especialistas que trabalham com essas crianças?
- Há apenas uma recomendação para pais e especialistas - fazer o treinamento “Psicologia vetorial de sistemas” de Yuri Burlan. Hoje, o número de crianças com anormalidades de desenvolvimento está em constante crescimento. Somente contando com o conhecimento sistêmico podemos todos juntos ser capazes de reverter essa dinâmica. Um pouco mais, e as crianças de hoje serão a base do estado, se tornarão nosso futuro comum. E o que vai acontecer depende de cada um de nós.
