Autismo, Suas Raízes E Métodos Corretivos Baseados Na Técnica Do Vetor Do Sistema De Yuri Burlan

2024 Autor: Adrian Jeff | [email protected]. Última modificação: 2023-12-17 05:12

Autismo, suas raízes e métodos corretivos baseados na técnica do vetor do sistema de Yuri Burlan

Este artigo é o primeiro entre as publicações científicas mundiais dedicadas aos últimos avanços no estudo da síndrome autística, no paradigma da psicologia vetorial de sistemas de Yuri Burlan.

“De um modo geral, ninguém pode dizer com certeza o que é (autismo)”, disse em 2014 Igor Leonidovich Shpitsberg, especialista do Conselho do Governo da Federação Russa em questões de tutela na esfera social, membro do conselho da organização internacional Autism Europe.

A comunidade profissional e os pais estão apenas começando a conhecer as descobertas de Yuri Burlan sobre o autismo primário e secundário, graças às quais as causas, métodos de diagnóstico e prevenção precoce dos transtornos do espectro do autismo estão claramente definidos.

Este artigo é o primeiro entre as publicações científicas mundiais dedicadas aos últimos avanços no estudo da síndrome autística, no paradigma da psicologia vetorial de sistemas de Yuri Burlan.

O artigo foi publicado na edição 3 de 2015 da revista científica "Contemporary Studies of Social Problems", revisada por pares, incluída na lista da Comissão Superior de Atestação da Federação Russa.

De acordo com a decisão do Presidium da Comissão Superior de Certificação da Federação Russa, o jornal científico eletrônico "Contemporary Studies of Social Problems" foi incluído na Lista dos principais jornais e publicações científicas revisadas por pares desde 17 de junho de 2011.

A cobertura temática corresponde à nomenclatura aprovada de especialidades científicas:

• 13,00,00 Ciências pedagógicas;
• 19,00,00 Ciências psicológicas;
• 22,00,00 Ciências sociológicas.

A revista é indexada e incluída em:

• Russian Science Citation Index (RSCI) e apresentado na Scientific Electronic Library www.elibrary.ru.
• Resumo Jornal e bases de dados de VINITI RAS As informações sobre os números da revista são apresentadas no catálogo VINITI RAS. As informações sobre a revista são publicadas anualmente no sistema internacional de referência de periódicos e edições contínuas "Ulrich's Periodicals directory", a fim de informar a comunidade científica mundial.
• Banco de dados DOAJ - Diretório de Revistas de Acesso Aberto www.doaj.org (Universidade de Lund, Suécia), que fornece acesso aberto a materiais em texto completo de revistas científicas e acadêmicas em vários idiomas, apoiando um sistema de controle de qualidade dos artigos publicados.
• Base de dados bibliográfica e de resumos internacional EBSCO.

• Catálogo de periódicos Research Bib Journal Database (Japão), que é o maior catálogo de periódicos científicos de acesso gratuito.

• Biblioteca eletrônica CyberLeninka.
• Índice de revistas acadêmicas abertas (OAJI).
• Google Scholar.
• Index Copernicus.
• CrossRef.
• AcademicKeys.

UDC 159.9

UDC 376

Autismo, suas raízes e métodos corretivos baseados na técnica do vetor do sistema de Yuri Burlan

Autores: Vinevskaya A. V., Ochirova V. B.

Resumo: Este artigo é dedicado ao estudo do autismo e seu estudo usando a metodologia de vetor de sistema de Yuri Burlan. A psicologia do vetor de sistemas surgiu com base na psicanálise clássica e na teoria do pensamento sistêmico e tomou forma no século 21 em um sistema de conhecimento psicológico prático acessível a amplas camadas da sociedade. Os autores do artigo determinaram o objetivo do estudo: descobrir como novos conhecimentos podem ser usados para ensinar e educar crianças de diferentes idades, bem como para resolver questões relacionadas à correção de condições complexas em crianças e adolescentes. Para solucionar esse problema, foi realizada uma observação fechada não incluída em um grupo de crianças de 5 a 6 anos de idade durante uma semana, as características do comportamento do objeto de pesquisa foram descritas e recomendações foram feitas ao professor.. Essa técnica pode ser usada tanto para trabalho corretivo com crianças de diferentes idades, a fim de formar habilidades sociais de comportamento, quanto para corrigir comportamentos desviantes de várias etiologias. Esta técnica é eficaz porque A psicologia de vetores sistêmicos de Yuri Burlan permite dar características sistêmicas precisas à manifestação de certas propriedades humanas, encontrar uma certa abordagem para revelar as propriedades mentais de uma criança e corrigir seus estados negativos.encontre uma abordagem definitiva para a revelação das propriedades mentais da criança, a correção de seus estados negativos.encontre uma abordagem definitiva para a revelação das propriedades mentais da criança, a correção de seus estados negativos.

Palavras-chave: autismo; RDA (autismo na primeira infância), ASD (transtornos do espectro do autismo), psicologia do vetor do sistema de Yuri Burlan; diagnóstico de autismo; as causas do autismo; métodos corretivos.

AUTISMO, SUAS RAIZES E PROGRAMAS DE INTERVENÇÃO COM BASE NA METODOLOGIA DE VETORES DO SISTEMA DE YURI BURLAN

Autores: AnnV. Vinevskaya, ValentinB. Ochirova

Resumo: O artigo tem considerado o transtorno do autismo e sua pesquisa com a metodologia de vetores do sistema de Yury Burlan. Tendo emergido da teoria clássica da Psicanálise e do Pensamento Sistêmico, no século XXI a Psicologia do Vetor Sistêmico vem se desenvolvendo como oportunidades educacionais e de treinamento disponíveis para as diversas camadas da sociedade. O objetivo deste trabalho é determinar como o conhecimento inovador pode ser usado na educação infantil e orientação infantil. Foi realizada observação de uma semana do grupo de crianças (5-6 anos). Em seguida, a descrição do comportamento da criança foi feita e o professor recebeu algumas orientações. A abordagem baseada na metodologia de Yury Burlan deve ser usada como um programa de intervenção para crianças de várias idades, com o objetivo de aumentar as habilidades de adaptabilidade social e intervenções comportamentais positivas.

Palavras-chave: autismo, autismo infantil precoce, transtornos do espectro do autismo (TEA), Psicologia do vetor do sistema de Yuri Burlan, diagnóstico do autismo, causas do autismo, programa de intervenção.

Introdução

A história recente da sociedade pós-industrial é variável e turbulenta. Junto com o movimento geral, o componente de informação na imagem do mundo, individual e coletivo, está mudando. Em vários campos da ciência, surgem novos rumos, que se confinam no "leito de Procusto" dos antigos saberes. Este processo é infinito, como a cognição é infinita. É a essas novas direções da ciência que pertence a psicologia de vetores de sistemas de Yuri Burlan. As origens de novos conhecimentos estão na psicanálise clássica e na teoria do pensamento sistêmico, nas conhecidas obras de Z. Freud, K. Jung, S. Spielrein, V. A. Hansen [2, 10,11]. A psicologia do vetor do sistema revela à consciência o que antes era misterioso e inexplicável, escondido nos cantos escuros do psíquico. [7, 9].

Segundo a psicologia vetor-sistêmica de Yuri Burlan, uma pessoa, sendo um ser biossocial, dotado pela natureza de um determinado conjunto vetorial, está relacionada à sociedade como uma parte e um todo, privado e geral. O conjunto de vetores é inato. Oito vetores são identificados: cutâneo, muscular, uretral, anal, olfatório, oral, sonoro, visual [6, 8]. O conjunto cumulativo de propriedades autênticas definido pelo conjunto vetorial de um indivíduo é distinguível e definível para o observador que possui conhecimento dentro da estrutura deste paradigma.

Este artigo apresenta os resultados de uma observação realizada utilizando os métodos da psicologia de vetores de sistemas de Yu Burlan.

Declaração do problema: Como os novos conhecimentos podem ser usados para ensinar e criar crianças de diferentes idades, bem como para resolver questões relacionadas com a correção de condições complexas nas crianças.

Materiais e métodos: Neste estudo, foram utilizados os seguintes métodos: revisão da literatura sobre o problema de pesquisa, observação fechada não incluída, técnica do sistema-vetor de Yu. Burlan.

Descrição dos principais resultados da observação

Uma observação fechada não incluída foi realizada em um grupo de crianças de 5 a 6 anos de idade por uma semana. Os observadores estavam interessados nas características comportamentais de Oleg M., 6 anos de idade. Os resultados da observação são dados abaixo.

Oleg M., crescendo em uma família totalmente feliz, seus pais trabalham. Frequenta o jardim de infância o tempo todo. Não há amigos no grupo, ele é muito apegado ao peluches "macaco". Não mostra interesse em novos brinquedos. Com medo de ruídos altos e agudos, grandes multidões e jogos barulhentos de crianças no grupo. Ele não participa de jogos, não tem amigos no grupo. Por sugestão do professor para entrar no jogo, ele foge para o quarto para se esconder embaixo da cama ou em seu armário no corredor. Não há atribuições no grupo. Movimentos monótonos são observados, muitas vezes fala consigo mesmo. Nenhum defeito de fala foi encontrado. Facilmente memoriza versos de ouvido, pode repeti-los, memorize facilmente textos grandes e volumosos. Ele reproduz quase completamente os contos lidos pela professora. Ele come mal sozinho, é necessária a ajuda de um professor, é indiferente à comida. Ela se veste sozinha. Ele faz tudo devagar. Desatento, na sala de aula balança na cadeira, não segue as instruções do professor. Ele ignora os pedidos feitos a ele, cobrindo os ouvidos com as mãos. O prontuário da criança indica o diagnóstico de Autismo na Primeira Infância (RDA).

Revisão da literatura

Na psicologia especial clássica, o fenômeno do autismo e os transtornos do espectro do autismo são considerados insuficientemente estudados, sua etiologia não é clara. Especialistas acreditam que a situação não mudou desde o século passado. Assim, de acordo com o trabalho de 1993: “A unidade clínica e patológica da RDA é reconhecida por especialistas na maioria dos países. Apesar disso, não há opiniões bem estabelecidas sobre a gênese e o prognóstico da RDA. As abordagens à definição de RDA sofreram mudanças, praticamente ao longo dos 50 anos que se passaram desde sua descrição por Kanner L. em 1943. " [1]. A publicação, publicada no final de 2014, afirma: “Até o termo autismo agora é usado muito raramente - na comunidade profissional eles falam sobre transtorno do espectro do autismo (ASD). Em geral, ninguém pode dizer com certeza o que é. " [cinco].

As estatísticas mostram um aumento significativo na incidência de autismo em crianças. Então, em um estudo dos anos 90. afirma: "De acordo com psiquiatras na Alemanha, EUA, Japão, a frequência de ocorrência de RDA é estimada em 4 a 1 por 10.000 crianças da população" [1] Na primavera de 2014, a publicação oficial dos Centros dos EUA para Controle e Prevenção de Doenças fornece estatísticas sobre a incidência de TEA entre crianças nascidas em 2002: 1 caso em 68, com uma frequência maior em meninos: 1 caso em 42 [21]. Esta publicação de uma agência governamental americana afirma que "o autismo se espalhou globalmente, crescendo 20 a 30 vezes desde os primeiros estudos epidemiológicos no final dos anos 1960 e início dos anos 1970". [21].

Acredita-se que a tendência de alta continuará no futuro. É digno de nota que os pesquisadores apontam um aumento dramático na incidência de autismo entre crianças, mas não há consenso sobre a etiologia do TEA em técnicas de vetores pré-sistêmicos, os cientistas concordam apenas que mais pesquisas são necessárias sobre hipóteses sobre o papel de vários fatores - das influências genéticas às ambientais. “Ainda não temos evidências para responder a essas perguntas”, escrevem os autores da monografia Autism Spectrum Disorders: A Survey of Research for Practitioners [14].

Nos trabalhos de vários pesquisadores, o autismo é caracterizado apenas descritivamente. Isso se deve ao fato de que, antes do surgimento do paradigma do vetor-sistema, não existia uma ferramenta que permitisse construir uma base teórica unificada para a compreensão das causas dos transtornos autistas e, com base nessa base, desenvolver recomendações práticas unificadas..

Na classificação internacional de doenças CID-10 [4], os próprios transtornos autistas são divididos em:

• autismo infantil (F84.0) (transtorno autista, autismo infantil, psicose infantil, síndrome de Kanner);
• autismo atípico (início após 3 anos) (F84.1);
• Síndrome de Rett (F84.2);
• Síndrome de Asperger - psicopatia autista (F84.5)

As divergências na comunidade da “velha escola” sobre ASD (Transtornos do Espectro do Autismo) podem ser rastreadas até o século passado. A cronologia de como os critérios de diagnóstico de autismo mudaram na prática internacional amplamente utilizada, juntamente com o CID-10, o classificador DSM (Manual Diagnóstico e Estatístico de Transtornos Mentais) [16]. Esses critérios são ajustados a cada versão do manual e cada vez que causam rejeição entre alguns especialistas, muitas vezes levando a discussões ambíguas. Assim, em relação à edição do DSM-III-R, os pesquisadores "… chegaram à conclusão de que o conceito de diagnóstico de autismo foi significativamente ampliado na edição revisada" [22]. Na próxima, quarta edição do guia, os critérios mudaram novamente. Por exemplo,a condição relacionada à idade anteriormente excluída foi reintegrada "… para alinhar com o uso clínico e aumentar a homogeneidade desta categoria" [15]. Em maio de 2013, a American Psychiatric Association (APA) publicou a 5ª edição do Manual Diagnóstico e Estatístico de Transtornos Mentais (DSM-5) [16]. A nova versão revisou novamente a seção de autismo - em particular, as subcategorias pré-existentes "incluindo transtorno autista, síndrome de Asperger, transtorno desintegrativo da infância e transtorno invasivo do desenvolvimento" estão consolidadas sob uma cúpula diagnóstica comum para TEA (Transtornos do Espectro do Autismo) [12]A American Psychiatric Association (APA) publicou a 5ª edição do Manual Diagnóstico e Estatístico de Transtornos Mentais (DSM-5) [16]. A nova versão revisou novamente a seção de autismo - em particular, as subcategorias pré-existentes "incluindo transtorno autista, síndrome de Asperger, transtorno desintegrativo da infância e transtorno invasivo do desenvolvimento" estão consolidadas sob uma cúpula diagnóstica comum para TEA (Transtornos do Espectro do Autismo) [12]A American Psychiatric Association (APA) publicou a 5ª edição do Manual Diagnóstico e Estatístico de Transtornos Mentais (DSM-5) [16]. A nova versão revisou novamente a seção de autismo - em particular, as subcategorias pré-existentes "incluindo transtorno autista, síndrome de Asperger, transtorno desintegrativo da infância e transtorno invasivo do desenvolvimento" estão consolidadas sob uma cúpula diagnóstica comum para TEA (Transtornos do Espectro do Autismo) [12]transtorno desintegrativo da infância e transtorno invasivo do desenvolvimento”são combinados sob a“cúpula”diagnóstica comum de TEA (transtorno do espectro do autismo) [12].transtorno desintegrativo da infância e transtorno invasivo do desenvolvimento”são combinados sob a“cúpula”diagnóstica comum de TEA (transtorno do espectro do autismo) [12].

Um estudo realizado por pesquisadores da Yale University descobriu que apenas 60,6% dos indivíduos com diagnóstico de TEA de acordo com a edição anterior das diretrizes do DSM-IV poderiam receber o mesmo diagnóstico de acordo com os critérios do DSM-5 [20]. Uma meta-análise de mais de 418 desses estudos por Kulage, KM, Smaldone, AM e Cohn, EG mostra que todos os estudos encontraram uma diminuição na incidência de diagnósticos de TEA pelos critérios do DSM-5 na faixa de 7.3 a 68.4% [18].

Existem muitos métodos e programas tradicionais de reabilitação que descrevem como corrigir distúrbios autistas em crianças de diferentes idades. As técnicas mais populares são Análise de Comportamento Aplicada, Tempo de Produção e TEASSN. Em Israel, para trabalhar com crianças com diversos problemas de fala e mentais, foi fundado o Centro Sulamot, cujas atividades também se estendem ao trabalho com crianças com diversos transtornos autistas. Em todos os casos, a terapia se baseia em ensinar às crianças determinados cenários comportamentais, uma comunicação ativa com eles. Apesar dos grandes benefícios que tais centros trazem, algumas recomendações metodológicas são questionáveis - por exemplo, usar reforço alimentar para estimular as crianças a se comunicarem. Pelo contrário, especialistas que conhecem as características do vetor de somsaber da insuficiência de tal estímulo para especialistas de som, para os quais tal reforço só pode servir para criar motivação adicional em outros vetores, e mesmo assim nem sempre.

Não é possível determinar o quão realmente eficaz é cada metodologia proposta, que não usa as últimas descobertas psicanalíticas, uma vez que os autores de métodos não sistêmicos não encontraram raízes e motivos comuns para vários transtornos autistas. “Ninguém sabe ao certo a causa do autismo …”, - conclui em seu trabalho Karen Weintraub [13]. A mesma tese se repete nos resultados de muitos outros estudos, por exemplo: “A patobiologia que causa o autismo permanece desconhecida, mas as consequências são mais prováveis de serem encontradas nos primeiros anos de vida, junto com os sintomas clínicos. "[19].

Assim, desde a época da primeira descrição da síndrome do autismo por Leo Kaner em 1943 [17] até os dias atuais, tem havido muitas tentativas de estudar o fenômeno do autismo. No entanto, sem o paradigma do vetor do sistema, nenhum avanço significativo foi alcançado no entendimento das causas subjacentes dos transtornos do espectro do autismo.

Discussão de resultados e métodos

A psicologia vetorial de sistemas de Yuri Burlan oferece uma nova abordagem para esse problema, segundo a qual, para compreender a natureza do autismo, é necessário conhecer as características de desenvolvimento de uma pessoa que possui um vetor sonoro. O vetor de som é um dos quatro vetores introvertidos.

Um ambiente externo favorável ao desenvolvimento das crianças portadoras do vetor sonoro implica uma qualidade especial do ambiente sonoro - sem ruídos altos, sons agudos e desagradáveis para um ouvido sensível. Uma criança com um vetor de som pode parecer estranha, especialmente para extrovertidos. Essa criança tenta ficar sozinha, não tolera ruídos altos, jogos infantis barulhentos, empresas lotadas, parece externamente sem emoção, muitas vezes propensa ao isolamento e à alienação. Os pais frequentemente tentam “corrigir” esse comportamento por meio de várias influências - punição, reprimendas em voz alta, iniciação em jogos infantis barulhentos. Isso geralmente leva ao fato de que a criança sã se retrai "para dentro de si" ainda mais. É por isso que criar um ambiente sonoro ecologicamente correto para essa criança, sem estímulos auditivos desagradáveis e ruídos de alto volume,contribuirá para a aquisição de competências para uma interação adequada com o meio ambiente. O que parece para um observador não sistêmico ser lentidão e distanciamento, para uma criança com um vetor sonoro, é o desenvolvimento das habilidades de concentração necessárias para um tipo abstrato de pensamento.

Inconsistentes com padrões e requisitos indiferenciados e médios, falsas idéias sobre o envolvimento ativo constante obrigatório na interação com o ambiente levam ao fato de que as crianças, para as quais é necessária uma abordagem especial, "caem" do padrão usual de percepção do professor. Em decorrência da imposição do "leito de Procusto" da chamada norma, essas crianças são muitas vezes percebidas como inibidas e desajustadas. Sons estridentes e altos, os ruídos têm um efeito negativo nessas crianças, portanto a tarefa dos pais e educadores é fornecer às "garotinhas sonoras" uma ecologia favorável para o desenvolvimento de suas propriedades naturais.

Se o ambiente externo é audivelmente agressivo, então, devido ao constante efeito traumático de gritos e sons desagradáveis em uma criança portadora de um vetor sonoro, a formação da habilidade de perceber o ambiente é perturbada. Diminui “sua capacidade de aprender e se comunicar com outras pessoas. É assim que ocorre o primeiro golpe no sensor de som. Um autista é uma pessoa sonora traumatizada …”[3, p. 19]. Uma consequência negativa é a deterioração das conexões neurais nas áreas do cérebro responsáveis pela percepção da informação auditiva e aprendizagem. Uma criança que é sistematicamente exposta a estímulos traumáticos não pode interagir adequadamente com o mundo. Percebendo o mundo ao seu redor como um ambiente agressivo, a criança se isola do mundo exterior, ignorando os estímulos ambientais até que se tornem dolorosos, praticamente perdendo o interesse pelo mundo exterior. Para observadores externos, parece que a criança não responde adequadamente aos sons e eventos comuns.

A descrição acima das características comportamentais de uma criança com autismo por Oleg M. confirma totalmente a posição da psicologia do vetor do sistema de Yu. Burlan de que esses distúrbios são característicos de uma criança com um vetor de som.

Para interagir com uma criança com transtorno autista, é necessário seguir as seguintes recomendações: excluir estímulos sonoros traumáticos do ambiente, determinar para a criança um local de alívio psicológico (isolado de sons altos), não insistir no coletivo formas de aulas e feriados, use o apropriado o vetor de som é motivado a tentar trazer gentilmente a criança "para fora", para gradualmente incutir formas sociais de comportamento, usando vários tipos de reforços, principalmente significativos para o vetor de som, se necessário adicionando motivação para os demais vetores, levando em consideração que ainda falta às crianças a importância do reforço social é formado. Além disso, para construir comunicações discretamente, vá das necessidades diárias da criança,não da necessidade de cumprir normas e requisitos administrativos indiferenciados. Por exemplo, se a criança também possui um vetor visual, é possível motivar "ir para fora" usando um brinquedo como mediador. Essas recomendações ajudarão o educador posteriormente a encontrar uma abordagem para uma criança com autismo e a interagir adequadamente com ela.

descobertas

Uma nova direção na ciência - a psicologia vetor-sistêmica de Yuri Burlan - torna possível realizar a prevenção precoce dos transtornos do espectro do autismo (TEA), realizar um diagnóstico preciso e corrigir os estados negativos de quem sofre de autismo infantil (RDA) com base na divulgação das causas subjacentes de ASD e RDA no vetor de som.

Lista de referências:

1. Bashina V. M. Early children autism // Healing: Almanac / M.: STC PNI, 1993. N 3. S. 154-165.
2. Ganzen V. A. Descrições sistêmicas em psicologia. L.: Editora Leningrado. University, 1984,176 p.
3. Kirss D., Alekseeva A., Matochinskaya A. Um estranho homem silencioso // Frauenmagazin em russischer Sprache Katjuscha. 2013. N 1 (33). S. 18-19.
4. Classificação Estatística Internacional de Doenças e Problemas Relacionados à Saúde. 10 revisão (ICD-X). Genebra: Organização Mundial da Saúde, 1995.
5. Natitnik A. Igor Shpitsberg: Autismo como uma defesa contra o mundo. // Harvard Business Review Rússia. 2014. N de novembro.
6. Ochirova V. B. Inovações em psicologia: uma projeção em oito dimensões do princípio do prazer // Nova palavra na ciência e na prática: Hipóteses e aprovação de resultados de pesquisa: coleção de artigos. materiais da I conferência científica e prática internacional / ed. S. S. Chernov. Novosibirsk, 2012, pp. 97–102.
7. Ochirova V. B. Estudo inovador de Yuri Burlan de problemas da infância em psicologia de vetores de sistemas. // Século XXI: resultados do passado e problemas do presente mais: Publicação científica periódica. Penza: Editora da Penza State Technological Academy, 2012, pp. 119-125.
8. Ochirova V. B., Goldobina L. A. Psicologia da personalidade: Vetores de realização do princípio do prazer // Coleção da VII Conferência Internacional de correspondência científico-prática "Discussão científica: questões de pedagogia e psicologia." M., 2012. S. 108-112.
9. Ochirova V. B., Gribova M. O. Desenvolvimento infantil: formas de resolver problemas com base na metodologia da psicologia vetorial de sistemas de Yuri Burlan. // Questões atuais da psicologia: Materiais do IV Congresso científico-prático internacional. 30 de abril de 2013: Coleção de artigos científicos. Krasnodar, 2013. S. 88-90.
10. Freud Z. et al. Erotica: psicanálise e a doutrina dos personagens. São Petersburgo: A. Goloda Publishing House, 2003.160 p.
11. Jung K. Tipos psicológicos. São Petersburgo: Juventa, 1995,716 p.
12. American Psychiatric Association. (2012). O Conselho de Curadores da American Psychiatric Association aprova o DSM-5. Lançamento do APNews. No.12-43.
13. O autismo conta. K. Weintraub (2011). Nature 479 (3) pág. 3-5
14. Autism Spectrum Disorders: Research Review for Practitioners / editado por Sally Ozonoff, Ph. D., Sally J. Rogers, Ph. D., e Robert L. Hendren, DO Washington, DC, American Psychiatric Publishing, 2003, 296 pp.
15. Manual diagnóstico e estatístico de transtornos mentais: DSM-IV. - 4ª ed., American Psychiatric Association, 1994, p. 774.
16. Manual diagnóstico e estatístico de transtornos mentais: DSM-V.- 5ª ed., American Psychiatric Association, 2013, 991 p.
17. Kanner L. Perturbações autísticas de contato afetivo. Nervous Child 2, 217-250 (1943)
18. Kulage, KM, Smaldone, AM, & Cohn, EG (2014). Como o DSM-5 afetará o diagnóstico de autismo? Revisão Sistemática da Literatura e Meta-análise. Journal of Autism and Developmental Disorders, pp. 1-15.
19. Mapeando o desenvolvimento inicial do cérebro no autismo. Eric Courchesne, Karen Pierce, CynthiM Schumann, Elizabeth Redcay, Joseph Buckwalter, Daniel P. Kennedy, John Morgan (2007). Neuron 56 (2) pág. 399-413
20. McPartland, JC, Reichow, B., & Volkmar, FR (2012). Sensibilidade e especificidade do critério de diagnóstico proposto pelo DSM-5 para transtorno do espectro do autismo. Journal ofthe American Academy of Child and Adolescent Psychiatry, V.51, pp. 368-383.
21. Prevalência de transtorno do espectro do autismo em crianças de 8 anos / Relatório semanal de morbidade e mortalidade. - 28 de março de 2014. Vol. 63. Não. 2
22. Sol L. Garfield. Capítulo 2. Questões Metodológicas no Diagnóstico Clínico. Em PatriciB. Sutker & Henry E. Adams (Eds.), Comprehensive Handbook of Psychopathology. Terceira edição. p.36. Nova York: Kluwer Academic / Plenum Publishers.

Referências:

1. BashinV. M. Istseleniye: Al`manakh [Cura: Almanac], Moscou: STC NPD, no. 3 (1993): pp. 154-165.
2. Ganzen V. Sistemnie opisaniyv psikhologii [Relações do sistema em psicologia], Leningrado: Leningradskiy Univ. Publ., 1984, 176 p.
3. Kirss D., Alekseev A., Matochinskay A. Zhenskiy zhurnal v Rossii Katyush [Revista feminina em russo Katyusha], no. 1 (33) (2013): pp. 18-19.
4. OMS, Classificação Estatística Internacional de Doenças e Problemas Relacionados à Saúde (Classificação Internacional de Doenças) (CID) 10ª Revisão - Versão: 2010, pp. 1-201.
5. Natitnik A. Harvard Business Review, Rússia, nº: novembro de 2014.
6. OchirovV. B. Novoe slovo v nauke i praktike: Gipotezyi i aprobatsii rezultatov issledovaniy: sb. materialov i mezhdunarodnoy nauchno-prakticheskoy konferentsii pod red. ChernovS. S. [nova palavra na ciência e prática: hipótese e teste de resultados de pesquisa Ed. Chernov SS], Novosibirsk, 2012, pp. 97-102.
7. OchirovV. B. Vek XXI: itogi proshlogo i problemy nastoyashchego plyus: Periodicheskoye nauchnoye izdaniye [Século XXI: os resultados de problemas passados e presentes mais: periódicos científicos], Penza: Penzinskaystate Tehnology academy Publ., 2012, pp. 119-125.
8. Ochirov V. B., Goldobin L. A. Sbornik VII Mezhdunarodnoy zaochnoy nauchno-prakticheskoy konferentsii "Nauchnaydiskussiya: voprosyi pedagogiki i psihologii" [Anais da VII Conferência internacional de correspondência científico-prática "O debate: questões de conferência científico-prática" O debate: questões de pedagogia e psicologia "], Moscou, 2012, pp. 108-112.
9. Ochirov V. B., Gribov M. O. Aktual'nyye voprosy psikhologii: Materialy IV Mezhdunarodnoy nauchno-prakticheskoy konferentsii [Tópicos de psicologia: Anais da IV Conferência Internacional científica e prática], Krasnodar: coleção de anais científicos, 2013, pp. 88-90.
10. Freud S. Erotika: psikhoanaliz i ucheniye o kharakterakh [Erotica: psicanálise e a doutrina dos personagens], Saint-Petrsberg: A. Golod Publ., 2003, 160 p.
11. Yung K. Psikhologicheskiye tipy [Tipos psicológicos], Saint-Petrsberg: Juventa, 1995, 716 p.
12. American Psychiatric Association. (2012). O Conselho de Curadores da American Psychiatric Association aprova o DSM-5. Lançamento do APNews. No.12-43.
13. O autismo conta. K. Weintraub (2011). Nature 479 (3) pág. 3-5
14. Autism Spectrum Disorders: Research Review for Practitioners / editado por Sally Ozonoff, Ph. D., Sally J. Rogers, Ph. D., e Robert L. Hendren, DO Washington, DC, American Psychiatric Publishing, 2003, 296 pp.
15. Manual diagnóstico e estatístico de transtornos mentais: DSM-IV. - 4ª ed., American Psychiatric Association, 1994, p. 774.
16. Manual diagnóstico e estatístico de transtornos mentais: DSM-V.- 5ª ed., American Psychiatric Association, 2013, 991 p.
17. Kanner L. Perturbações autísticas de contato afetivo. Nervous Child 2, 217-250 (1943)
18. Kulage, KM, Smaldone, AM, & Cohn, EG (2014). Como o DSM-5 afetará o diagnóstico de autismo? Revisão Sistemática da Literatura e Meta-análise. Journal of Autism and Developmental Disorders, pp. 1-15.
19. Mapeando o desenvolvimento inicial do cérebro no autismo. Eric Courchesne, Karen Pierce, CynthiM Schumann, Elizabeth Redcay, Joseph Buckwalter, Daniel P. Kennedy, John Morgan (2007). Neuron 56 (2) pág. 399-413
20. McPartland, JC, Reichow, B., & Volkmar, FR (2012). Sensibilidade e especificidade do critério de diagnóstico proposto pelo DSM-5 para transtorno do espectro do autismo. Journal ofthe American Academy of Child and Adolescent Psychiatry, V.51, pp. 368-383.
21. Prevalência de transtorno do espectro do autismo em crianças de 8 anos / Relatório semanal de morbidade e mortalidade. - 28 de março de 2014. Vol. 63. Não. 2
22. Sol L. Garfield. Capítulo 2. Questões Metodológicas no Diagnóstico Clínico. Em PatriciB. Sutker & Henry E. Adams (Eds.), Comprehensive Handbook of Psychopathology. Terceira edição. p.36. Nova York: Kluwer Academic / Plenum Publishers.